染雾《故乡》教材说明 篇一
教材简介：《故乡》是一本以回忆故乡为主题的散文集，作者是中国现代作家鲁迅。该教材收录了鲁迅先生的多篇散文作品，以其独特的视角和细腻的描写手法，展现了作者对故乡的深情怀念和对社会现实的思考。
故乡是一个特殊的存在，它是每个人内心深处最真实的一部分。《故乡》这本教材通过鲁迅的文字，将读者带入了一个充满记忆和情感的世界。故乡对于每个人来说都有不同的含义，它可以是一个地方、一个人、一段时光，甚至是一种情感。《故乡》这本教材通过对故乡的描写和回忆，让读者思考自己对故乡的感受和理解。
教材中的散文作品主要以回忆故乡为主题，通过鲁迅先生对于家乡的真实描写，让读者能够感受到作者对故乡的深深眷恋之情。在《故乡》这本教材中，读者可以看到作者对于故乡的回忆充满了矛盾和纷乱的情感。作者对于故乡的爱和对于现实的痛苦交织在一起，形成了一种独特的艺术表达方式。通过对故乡的回忆，作者展现了一个个生动的人物形象和丰富的社会生活，使读者能够更加深入地了解当时的社会背景和人们的生活状态。
《故乡》这本教材不仅仅是一个文学作品的集合，更是一本让人思考的哲学教材。通过对故乡的回忆和思考，作者深刻地揭示了社会现实的种种问题和人们的内心矛盾。同时，教材中的文字优美、感人，给读者带来了一种强烈的情感冲击。读者在阅读《故乡》这本教材时，可以感受到作者对于故乡的热爱和对于社会现实的思考，同时也能够通过对故乡的回忆，反思自己对于故乡的感受和思考。
总之，《故乡》这本教材通过鲁迅的文字，向读者展示了一个真实而复杂的故乡世界。它不仅仅是一本文学作品的集合，更是一本让人思考的哲学教材。读者在阅读《故乡》时，可以感受到作者对于故乡的深情怀念和对于社会现实的思考，同时也能够通过对故乡的回忆，反思自己对于故乡的感受和思考。这本教材将带领读者进入一个充满记忆和情感的世界，让人们重新思考自己的故乡和社会现实。
《故乡》教材说明 篇二
教材简介：《故乡》是中国现代作家鲁迅的一本散文集，该教材以鲁迅先生的故乡为主题，通过作者对于家乡的回忆和思考，展现了社会现实的种种问题和人们的内心矛盾。
《故乡》这本教材以鲁迅先生的故乡为主题，通过对故乡的回忆和思考，揭示了社会现实的种种问题和人们的内心矛盾。鲁迅先生是中国现代文学的奠基人之一，他以其独特的视角和细腻的描写手法，使得他的作品成为了中国现代文学的经典之作。
在《故乡》这本教材中，鲁迅先生通过对故乡的回忆和思考，展现了一个真实而复杂的故乡世界。他以自己的亲身经历为基础，通过对家乡的描写和回忆，让读者能够感受到作者对故乡的深深眷恋之情。通过对故乡的记忆和思考，鲁迅先生深刻地揭示了社会现实的种种问题和人们的内心矛盾。他通过对家乡的描写，展现了一个个生动的人物形象和丰富的社会生活，使读者能够更加深入地了解当时的社会背景和人们的生活状态。
《故乡》这本教材不仅仅是一本文学作品的集合，更是一本让人思考的哲学教材。通过对故乡的回忆和思考，鲁迅先生深刻地揭示了社会现实的种种问题和人们的内心矛盾。他通过对家乡的描写，让读者能够感受到作者对故乡的热爱和对于社会现实的思考，同时也能够通过对故乡的回忆，反思自己对故乡的感受和思考。教材中的文字优美、感人，给读者带来了一种强烈的情感冲击。读者在阅读《故乡》这本教材时，可以感受到作者对于故乡的深情怀念和对于社会现实的思考，同时也能够通过对故乡的回忆，反思自己对于故乡的感受和思考。
总之，《故乡》这本教材通过鲁迅的文字，向读者展示了一个真实而复杂的故乡世界。它不仅仅是一本文学作品的集合，更是一本让人思考的哲学教材。读者在阅读《故乡》时，可以感受到作者对于故乡的深情怀念和对于社会现实的思考，同时也能够通过对故乡的回忆，反思自己对于故乡的感受和思考。这本教材将带领读者进入一个充满记忆和情感的世界，让人们重新思考自己的故乡和社会现实。
《故乡》教材说明 篇三
《故乡》教材说明
一、整体把握
1.主题
儿时的“故乡”，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”。而现实的“故乡”，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐。使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。我们读这篇小说，要从作者对“ 故乡”的感觉变化中，探讨小说要表达的主题。
这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：
(1)“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。 以闰土为例：
少年闰土：
外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银 项圈，有一双红活圆实的手。
动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“ 我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
中年闰土：
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着， 手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因：过去现在(推断变化的因)。
(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：
闰土：少年→中年
水生：少年“正是一个廿年前的闰土”→中年→
杨二嫂：年轻→中年→
也许他们的后代，也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头(无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义，再……历史不停地轮回着，民众的苦难也不停地轮回着)。
(3)渴望纯真的人与人的关系。再回故乡，“我” 和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。闰土叫“我”“老爷”，杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善 的关系，已经完全消失了。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人 之间的关系。
2.人物
小说成功地塑造了典型人物形象。
闰土：
少年闰土月夜看瓜刺猹，装逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼;面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。
杨二嫂：
二十年前的杨二嫂年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”;二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。
“我”：
小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要等同于作者。“我”飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看 到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。
二、问题研究
1.曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。是什么原因造成的呢?
这样变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这是表层原因，其深层原因，还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的`境况。从这样的探讨中也可以了解 小说所要表达的主题。
2.“我”的形象具有什么意义?
小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的 感情色彩。“我”的思想感情是怎样的，“我”怎样对待闰土，“我”怎样看故乡所发生的让人伤心的变化，“我”对这样的变化有
3.作者最后所说的：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其 实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话怎样理解?
作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满 怀希望奋斗，就会迎来新生活。
旧的生活这样压抑、沉重，作者期盼什么样的新生活，是否心中已经有所设计、规划，还是感到茫然，或者只是感到一丝朦胧的希望?闰土、水生、杨二嫂或者他们的后辈能否从 历史的因袭中解脱出来呢?依靠什么样的力量才能解脱出来呢(物质的、精神的)?
可以启发学生思考这些问题，不必强求一致的答案。
《故乡》 教学建议
一、对于文学作品的理解，是因人而异的。我们要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主学习的积极性，培养学生的个性。对于课文主题的理解，要鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。
二、这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析时不妨从历史、社会演变等方面作些点拨和指导。
三、对人物分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格发展的外在和内在的原因，进而加深对主题的理解。
四、可以丰富 学习的内容，让学生把视点扩展到自己的家乡，通过自己家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。
