染雾小学语文教研课桃花心木教学设计 篇一
标题：唤醒学生阅读兴趣，激发创作潜能——小学语文教研课桃花心木教学设计
引言：
桃花心木是一种常见的植物，它的名字虽然平凡，但它却蕴含着丰富的文化内涵。在小学语文教研课中，通过桃花心木的教学设计，可以唤醒学生的阅读兴趣，激发他们的创作潜能。本文将介绍一种以桃花心木为主题的教学设计，帮助学生在阅读与写作中得到全面发展。
一、教学目标：
1.了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意。
2.培养学生对桃花心木的观察力和想象力。
3.提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
二、教学内容：
1.生动引入：通过展示桃花心木的图片和实物，让学生感受桃花心木的美丽和独特之处，激发他们的好奇心和兴趣。
2.认识桃花心木：让学生了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意，引导他们通过观察、思考和交流来认识桃花心木。
3.阅读桃花心木相关的文学作品：选择适合学生阅读的描写桃花心木的文学作品，引导学生读懂其中的意境和情感，并进行个人感悟和分享。
4.写作练习：让学生根据自己对桃花心木的理解和感受，进行写作练习。可以是描写桃花心木的诗歌、故事、文章等形式，鼓励学生发挥想象力和创造力。
三、教学过程：
1.展示桃花心木的图片和实物，介绍其生长环境、形态特征和寓意。
2.引导学生观察桃花心木，让他们用自己的话描述桃花心木的外观和特点。
3.选择适合学生阅读的描写桃花心木的文学作品，让学生阅读并理解其中的意境和情感。
4.组织学生进行小组讨论，分享自己对桃花心木的感悟和理解。
5.引导学生进行写作练习，可以是诗歌、故事、文章等形式，鼓励学生发挥想象力和创造力。
6.学生互相交流、分享和展示自己的作品，提供互动和反馈。
四、教学评价：
1.观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对桃花心木的观察和理解能力以及写作表达能力的发展情况。
2.对学生的写作作品进行评价，注重对学生的创意和表达能力的肯定和指导。
总结：
通过以桃花心木为主题的教学设计，可以唤醒学生的阅读兴趣，激发他们的创作潜能。通过观察、思考、阅读和写作的综合活动，学生不仅可以了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意，还可以培养他们的观察力、想象力、阅读理解能力和写作表达能力。这样的教学设计既有助于学生的全面发展，也能让他们在语文学习中感受到美的力量和乐趣。
小学语文教研课桃花心木教学设计 篇二
标题：桃花心木教学设计：培养学生的情感态度和审美能力
引言：
桃花心木是一种常见的植物，在小学语文教研课中，通过桃花心木的教学设计，可以培养学生的情感态度和审美能力。本文将介绍一种以桃花心木为主题的教学设计，帮助学生在欣赏与创作中发展自己的情感和审美能力。
一、教学目标：
1.了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意。
2.培养学生对桃花心木的情感态度和审美能力。
3.提高学生欣赏文学作品的能力，激发他们的创作潜能。
二、教学内容：
1.认识桃花心木：让学生了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意，引导他们通过观察、思考和交流来认识桃花心木。
2.欣赏桃花心木相关的文学作品：选择适合学生欣赏的描写桃花心木的文学作品，引导学生欣赏其中的意境和美感，并进行个人感悟和分享。
3.创作练习：让学生根据自己对桃花心木的理解和感受，进行创作练习。可以是诗歌、故事、画作等形式，鼓励学生发挥想象力和创造力。
三、教学过程：
1.引入桃花心木的话题，让学生了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意。
2.展示桃花心木的图片和实物，引导学生欣赏其美丽和独特之处。
3.选择适合学生欣赏的描写桃花心木的文学作品，让学生欣赏并理解其中的意境和美感。
4.组织学生进行小组讨论，分享自己对桃花心木的感悟和理解。
5.引导学生进行创作练习，可以是诗歌、故事、画作等形式，鼓励学生发挥想象力和创造力。
6.学生互相交流、分享和展示自己的作品，提供互动和反馈。
四、教学评价：
1.观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对桃花心木的观察和理解能力以及审美能力的发展情况。
2.对学生的创作作品进行评价，注重对学生的情感和审美能力的肯定和指导。
总结：
通过以桃花心木为主题的教学设计，可以培养学生的情感态度和审美能力。通过认识、欣赏和创作的综合活动，学生不仅可以了解桃花心木的生长环境、形态特征和寓意，还可以培养他们的情感态度和审美能力。这样的教学设计不仅有助于学生的全面发展，也能让他们在语文学习中感受到美的力量和乐趣。
小学语文教研课桃花心木教学设计 篇三
教材分析：
《桃花心木》写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上
，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。
课标解读：
《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思;初步领悟文章基本的表达方法;根据需要搜集信息;拓展阅读面。”
学情分析：
五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。
教学目标
1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。
2.把握课文主要内容。
3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。
4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。
5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。
教学重点：
理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛;学习运用借物喻人的表达方法。
教学难点：
学习并运用“借物喻人”的表达手法。
评价设计：
目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。
目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。
目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。
目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。
课前准备：学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、揭题质疑，存疑激趣。(3’)
1、揭题质疑：
2、交流资料：
3、存疑激趣：
(1)树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢?大作家林清玄为什么以此为题呢?
(2)大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。
二、检查预习，整体感知(5’)
1、检查字词
(1) 开火车读，相机正音。
(2) 在读、写方面，最想提醒大家哪个字?
(3) 最想给大家讲讲哪个词?
2、整体感知
(1)快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事?
(2)学生交流。
三、问题导学，感悟用心(15’)
1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪?他这为什么要这样做?
课件出示导学提纲，学生自学。
2、小组展示汇报学习成果。
(1)出示表格：
(2)在小组汇报过程中，相机出现相关的语句;小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问;全班共同讨论完善表格。
3、同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗?
别急，请各位种树人再精心地准备一下。
现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀?
师生角色问答。
师小结。
四、领悟写法，实践运用。(15’)
1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢!
课件出示种树人的话。
(1) 师配乐读。生齐读。
(2) 这里的“不确定”指的是什么?你在生活中遇到过什么挫折?面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做?
(3) “很少的养分”指什么?“巨大的能量”指什么?
(4)种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练;填空读(这样还会读吗?);背诵。
2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题?课文只是在写种树吗?
(1)种树和育人有哪些相似之处呢?
对比着读两段话，小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。
(2)我们四年级也曾学过借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么样的人?
《白杨》，借白杨来赞美谁?
3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法?
(1)教师课件出示：
小练笔：
1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。
2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
学生说话，集体交流、评价。
(2)教师课件出示四幅精美的图画。请在练习本上写一段话。
学生写话，集体交流、评议。
五、推荐作业，课外延伸(2’)
课件出示：
推荐作业：
1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。
2、阅读林清玄的其他作品。
小学语文教研课桃花心木教学设计 篇四
【教学目标】
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
【教学重点】
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题导入，激发阅读兴趣。
1、导语：同学们，今天我们来学习《桃花心木》，一齐来读课题。
2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七英，你能快速地课文中找出来吗?
预设：第2自然段和第15自然段，教师出示课件。
3、师：找得很准，同学们很会读书。下面，我们来认识一下桃花心木。(出示桃花心木资料)这就是桃花心木，它原产美洲，是多米尼加共和国的国树。在咱们中国有广泛种植。它树高可达15米，因此常用作行道树、庭园树。同时，它也是世界名贵木材之一，可以用来制作高档家具、乐器等。
4、阅读了这些资料，咱们能读出桃花心木的特点吗?(指名学生朗读。预设：你读出了桃花心木的“高大”，你读出了桃花心木的优雅……)
5、师：(出示树苗照片)再来看看这张图片，你知道这又是什么吗?对，这是桃花心木的树苗。种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文，寻找这个问题的答案。注意，读的时候要做到不丢字、不添字，不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅，就回读一遍或多遍，努力把课文读通顺。听明白了吗?
6、学生自读课文。
二、整体感知，引导学生质疑。
1、出示课件，学习生字新词。
师：课文中的生字词，老师不教，哪位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验。
齐读生字词。
2、自由默读课文，思考解难。
师：种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找!
学生汇报交流。
预设：学生可能会找到以下的句子
(1)奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
(2)他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
(3)所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
三、再读课文，师生共同解疑。
1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草，可他却有闲功夫喝茶聊天，这是为什么呢?你能用课文中的句子来回答吗?
预设：
(1)种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子……”
(2)种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”
2、质疑：(出示12自然段)
a.我们先来看看第一段话，种树人是怎么说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信)
b.这段话中的“不确定”指的是什么?你能在课文中找答案吗?
预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨，不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定。正因为有了种树人的不确定，才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定。(这一部分学生自由谈)
3、原来种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信，我们一起来读一读。
4、再来看看第二段话，种树人是怎么说的?(语重心长)语重心长是什么意思?(指名回答)你来语重心长的读一读。
5、引导评议：他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位，教师加以引导并范读：语重心长这个语重，我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢?)
6、小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。原来，种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。
四、精读课文，潜心领会人生哲理和文章写法。
1、听了种树人的话，作者想到了什么?(根据学生回答出示课件)
2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?
3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?
5、学生汇报资料，老师相机出示霍金等人物的图片。
预设：所以，不只树，霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……
6、除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?
7、是啊，每个人的人生都不会是一帆风顺的。所以，在我们遇到困难和挫折的时候，林清玄告诉我们——(指课件，生齐读);我们的老师也这样教导我们——(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们——(齐读)身边的朋友还会这样说——(齐读)
8、同学们，这个道理你们还想听吗?读了这么多遍，你的感觉怎么样?
9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了!让别人明白道理的关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，他为什么不会令我们感到厌烦?他是怎么一步步告诉我们这个道理的?
10、小结：没有直接讲道理，而是先写了一件事后说道理，用桃花心木的成长来说人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人，借事喻理(板书)。
11、这个时候，老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——(出示课件，师范读。)。考考同学们，这句话是什么意思?(培植以后一年就有收获的，是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的，是人才。)
12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢?
13、的确是这样。桃花心木和人一样，都要经历许多的“不确定”。只有锻炼出独立自主的心，才能经得起“不确定”的考验，努力成长。所以种树的人不再来，桃花心木也不会枯萎了。
五、读写结合，升华情感体验。
1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
2、同学们，我们的人生路还很长，要面临的困难和挫折还有很多。但我相信，我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对，茁壮地成长。最后一点时间，老师送大家一首诗，也送给我自己和后面听课的老师们，与大家共勉(出示课件，师生齐读)。
【板书设计】
3、桃花心木
浇水无规律
树的不确定 人的不确定
拼命扎根 生活考验
汲水生长 独立自主
长成大树 努力成长
小学语文教研课桃花心木教学设计 篇五
【教学要求】
１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
３、学会本课生字、新词。
４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
理解重点词语和句子。
【教学难点】
理解课文。
【教学准备】
生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
－、范读课文，初步了解课文主要内容
二、学生自学课文
１、借助字典学会本课生字、新词。
２、通读课文：
从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；
三、检查自学情况
１、出示生字卡片，学生认读
注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。
２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
３、默读课文，回答思考题：
⑴ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？
⑵ “我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练习读熟课文，朗读课文
五、布置作业
１、抄写词语；
２、朗读全文并练习背诵。
第二课时
一、指名朗读全文
１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
２、练习背诵此自然段。
二、细读课文，理解重点语句的深刻含义
１、默读课文，自学。（投影出示）
读句子，联系上下文回答括号里的问题：
种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”
２、小组讨论解答。
３、大家分析解答。
４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。
三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么
说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）
四、总结深化
本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背熟课文。
小学语文教研课桃花心木教学设计 篇六
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的.生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
《桃花心木》教学设计
课文分析
这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。
学习目标
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学过程：
回忆导入
这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？
学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？
自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
