染雾桥教学设计及反思 篇一
桥教学设计及反思 篇一
近年来，桥教学设计作为一种新型的教学模式逐渐受到教育界的关注和推崇。桥教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过搭建学生与知识之间的桥梁，使学生能够主动参与学习，提高学习的质量和效果。本文将探讨桥教学设计在教学实践中的应用，并对其效果进行反思。
在桥教学设计中，教师充当着桥梁的角色，引导学生从浅入深，从易到难地掌握知识。教师首先提供学习的目标和主题，然后设计一系列的问题和活动，引导学生主动探究和解决问题。在这个过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习导师和指导者。学生通过参与各种问题和活动，积极主动地构建自己的知识体系，从而提高学习的效果。
桥教学设计的核心是激发学生的学习兴趣和主动性。通过合理的问题设计和活动设置，可以引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣。在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中互相学习和交流，提高学习的效果。此外，教师还可以利用多媒体技术和实践活动等手段，增加学习的趣味性和实用性，使学生更加主动地参与其中。
然而，桥教学设计也存在一些问题和不足。首先，桥教学设计需要教师具备较高的教学能力和教育理念。教师需要具备良好的问题设计和活动设计能力，能够引导学生进行主动学习。其次，桥教学设计需要教师具备一定的知识储备和综合素质。只有教师具备了丰富的知识和广泛的视野，才能够引导学生进行跨学科的学习和思考。最后，桥教学设计需要教师具备一定的时间和精力。教师需要花费较多的时间和精力进行课前准备和课堂指导，才能够保证教学的质量和效果。
综上所述，桥教学设计作为一种新型的教学模式，在教学实践中具有广泛的应用前景。通过搭建学生与知识之间的桥梁，桥教学设计能够提高学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。然而，桥教学设计还需要教师具备较高的教学能力和教育理念，并付出更多的时间和精力。只有教师和学生共同努力，才能够实现桥教学设计的最大效益。
桥教学设计及反思 篇二
桥教学设计及反思 篇二
桥教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过搭建学生与知识之间的桥梁，使学生能够主动参与学习，提高学习的质量和效果。在桥教学设计中，教师充当着桥梁的角色，引导学生从浅入深，从易到难地掌握知识。本文将探讨桥教学设计的具体实施步骤，并对其效果进行反思。
桥教学设计的实施步骤主要包括以下几个方面。首先，教师需要确定学习的目标和主题，明确学习的重点和难点。然后，教师设计一系列的问题和活动，引导学生主动探究和解决问题。在问题设计中，教师需要注意问题的质量和层次，确保问题能够引导学生进行思考和探究。在活动设计中，教师需要注意活动的设置和组织，确保活动能够激发学生的学习兴趣和主动性。最后，教师进行课堂指导和学习评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习进步。
桥教学设计的实施效果主要体现在以下几个方面。首先，桥教学设计能够提高学生的学习兴趣和主动性。通过合理的问题设计和活动设置，可以引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣。其次，桥教学设计能够提高学生的学习效果和学习成绩。通过参与各种问题和活动，学生能够积极主动地构建自己的知识体系，提高学习的质量和效果。最后，桥教学设计能够培养学生的综合素质和创新能力。通过跨学科的学习和思考，学生能够拓宽自己的视野，提高自己的综合素质和创新能力。
然而，桥教学设计也存在一些问题和挑战。首先，桥教学设计需要教师具备较高的教学能力和教育理念。教师需要具备良好的问题设计和活动设计能力，能够引导学生进行主动学习。其次，桥教学设计需要教师具备一定的知识储备和综合素质。只有教师具备了丰富的知识和广泛的视野，才能够引导学生进行跨学科的学习和思考。最后，桥教学设计需要教师具备一定的时间和精力。教师需要花费较多的时间和精力进行课前准备和课堂指导，才能够保证教学的质量和效果。
综上所述，桥教学设计作为一种以学生为中心的教学方法，在教学实践中具有广泛的应用前景。通过搭建学生与知识之间的桥梁，桥教学设计能够提高学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。然而，桥教学设计还需要教师具备较高的教学能力和教育理念，并付出更多的时间和精力。只有教师和学生共同努力，才能够实现桥教学设计的最大效益。
桥教学设计及反思 篇三
桥教学设计及反思
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你们读出了什么?假如用一个字去概括你会用哪个字?(引导学生理解“疯”)
4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么?(指导朗读)
导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。
〔设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。〕
二、细读课文，探究人物，理解情感。
1、导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗?这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
2、讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(指名说)
3、是的， 正在这危急的关头， 人们看到了谁?(课件出示课文插图)他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。(师相机板书：老汉)
4、这是一个什么样的老汉呢?
你是从哪儿感受到的?请同学们快速默读课文第二大段，(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。
5、学生自学课文，品味关键
6、学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句)：
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”】
学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢?”
c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。】
对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】
通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
e、【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】
“是啊，他会喊什么呢?”(观察课文插图，想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。
7、导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么?他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来?这是一位________的老汉。谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。
〔设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。〕
三、总结全文，凝聚情感。
1、(播放钢琴曲《神秘园》)五天后，洪水退了。请听故事的最后一部分(播放课文朗读)英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。你从中听明白了什么?你现在最大的感触是什么?让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么?可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。
3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的.心中，同学们，你们知道这是为什么吗?
4、师总结：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座不朽的生命桥。(师相机板书：桥――老支书——生命桥)让我们来赞一赞这位了不起的老汉。
〔设计意图：运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本，学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情，通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义，加深了学生对老汉精神品质的体会，使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道，与作者、作品达到了情感上的共鸣。〕
四、领悟写法，体验情感。
导语：这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们快速速浏览课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。1、学生快速速浏览全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现，总结写法。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：
⑴构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦;
⑵语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛;
⑶文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。〔设计意图：让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。〕
五、读写吐情，升华情感。
1、清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么?请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。(伴随着低沉的音乐，学生写话，说话。)
2、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。(播放歌曲《为了谁》)〔设计意图：让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。〕
板书设计：
16 桥洪水 如魔
老汉 如山老支书——生命桥
〔设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。〕
教学反思：
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。通过引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。《桥》这篇课文，处处充满着人性的美与情，情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一，这就需要教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究的体验。教学中，我紧紧抓住“情感”二字，借助音乐、课件、图片在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围，按照“唤发情感——孕育情感——激发情感——铺垫情感——理解情感——凝聚情感——体验情感——升华情感”的教学思路，围绕“这是一位__________的老汉” 让学生在读中思，读中悟，“以读代讲，以读促思”，同时我还创设了民主、平等、和谐、开放的课堂，充分相信学生，给学生自由的空间，珍惜学生的独特体验，尊重学生的多元理解，通过自主朗读感悟，合作交流，师生、生生互动等多种形式的教学活动，从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而让学生碰撞出情感的火花，使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上得到熏陶。
