染雾语文《鸟的天堂》教学实录 篇一
在《鸟的天堂》这篇课文中，作者以生动的语言描绘了一幅鸟类的乐园。通过讲述各种鸟类的特点、生活习性以及它们在大自然中的角色，引发了学生对自然界的好奇和想象。在这堂课的教学实录中，我将详细介绍教学过程和学生的学习情况。
上课前，我准备了相关的教学素材，包括课文的课件、图片和视频资料。我希望通过多种形式的呈现，激发学生的兴趣，让他们更好地理解和记忆课文内容。
首先，我通过放映一段鸟类的视频，引起学生的注意。视频中展示了各种美丽的鸟类，它们在树上欢快地歌唱、飞翔，给人一种宁静和祥和的感觉。学生们被这些美丽的画面所吸引，纷纷表达出对鸟类的喜爱和好奇。我借此机会让学生们自由发表感想，鼓励他们用自己的语言描述自己对鸟类的认识和印象。通过这样的开场，我成功地激发了学生们对这个话题的兴趣。
接下来，我播放了一些鸟类的图片，并通过课件向学生们介绍了一些鸟类的特点和生活习性。我解释了课文中一些生词和难点词语的意思，并帮助学生们理解课文的内容。然后，我组织学生进行小组讨论，让他们一起分析课文中的描写手法和修辞手法，以加深对课文的理解和欣赏。学生们积极参与讨论，提出了自己的见解和观点，互相启发和帮助。这样的合作学习氛围让学生们更加主动地思考和学习，提高了他们的语文素养。
最后，我设计了一些小组活动，让学生们充分运用自己所学的知识和技巧。例如，我让学生们分组进行角色扮演，模拟鸟类在大自然中的生活场景。每个小组扮演一种特定的鸟类，并通过表演和对话展示出鸟类的特点和习性。这样的活动不仅锻炼了学生们的表达能力，还培养了他们的合作意识和团队精神。
通过这堂课的教学实录，我发现学生们对《鸟的天堂》这个话题产生了浓厚的兴趣。他们积极参与课堂活动，表达自己的观点和想法，并通过合作学习提高了自己的语文能力。我相信，通过这样的教学方式，学生们不仅能够理解和欣赏文学作品，还能够培养他们对自然界的热爱和保护意识。
语文《鸟的天堂》教学实录 篇二
《鸟的天堂》这篇课文以其独特的写作风格和生动的描写手法，吸引了学生的注意力。在这堂课的教学实录中，我采用了多种教学方法，提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
首先，我通过放映一段鸟类的录像片段，引发学生的好奇心和兴趣。这段视频展示了各种各样的鸟类，它们在大自然中自由自在地飞翔和歌唱。学生们被这些美丽的画面所深深吸引，纷纷表达出对鸟类的喜爱和向往。我借此机会让学生们自由发表感想，鼓励他们用自己的语言描述自己对鸟类的认识和印象。通过这样的开场，我成功地激发了学生们对这个话题的兴趣。
接下来，我播放了一些鸟类的图片，并通过课件向学生们介绍了一些鸟类的特点和生活习性。我解释了课文中一些生词和难点词语的意思，并帮助学生们理解课文的内容。然后，我组织学生进行小组讨论，让他们一起分析课文中的描写手法和修辞手法，以加深对课文的理解和欣赏。学生们积极参与讨论，互相启发和帮助，提出了自己的见解和观点。这样的合作学习氛围提高了学生们的语文素养，也增强了他们的阅读理解能力。
最后，我设计了一些阅读理解题和写作练习，帮助学生巩固所学的知识和技巧。例如，我让学生们在小组内进行角色扮演，模拟鸟类在大自然中的生活场景。每个小组扮演一种特定的鸟类，并通过对话和表演展示出鸟类的特点和习性。学生们在这个过程中不仅要理解课文的内容，还要运用自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力。这样的活动不仅让学生们更好地理解和欣赏课文，还培养了他们的合作意识和团队精神。
通过这堂课的教学实录，我发现学生们的阅读理解能力和语文表达能力得到了提高。他们对《鸟的天堂》这篇课文产生了浓厚的兴趣，并通过多种活动锻炼了自己的语文素养。我相信，通过这样的教学方式，学生们不仅能够理解和欣赏文学作品，还能够培养他们的阅读兴趣和写作能力。
语文《鸟的天堂》教学实录 篇三
语文《鸟的天堂》教学实录
《鸟的天堂》已上过了好多次，每次对于大榕树美的理解我都作为重点部分去讲解，让学生体会它的大、茂盛，这次我课前准备了课件，其中有一幅大榕树的近距离的照片，夏日阳光照耀下的一棵大树……本来课前预想的是在学习完了描写大榕树的段落后，让学生观看图片加深印象，课堂上本应该是等会放的图片，由于我连着点了鼠标，而使这个图片提前出现在了学生的面前。这时，学生发出了啧啧声，“真漂亮”“真绿”“叶子那么多呀”。于是，我灵机一动改变了原来的教学思路，随机引导，“谁来说说你看到了什么?”于是学生纷纷发言：
生：我看到了 一棵很茂盛的树，叶子那么多!
生：我看到了叶子的颜色特别绿。
生：我发现有的叶子像翡翠一样，还发出光亮了。
生：我觉得那棵树的叶子长得特别密。一簇一簇的，有的都挤在一起了。
生：我觉得那些叶子好像在动呢。
师：同学们说得都很不错，那么谁来说说这是什么季节的榕树呢?
生：夏季，我觉的是夏季的，因为榕树长得很茂盛。
生：不一定，我上课前上网查过，知道大榕树是常绿树木，一年四季都很绿，而且它生长在南方。也许是春季或秋季的呢。
生：我认为是夏季的，因为植物在夏季长得是最茂盛的，你看这棵树叶子那么绿，都发出亮光了。
生：我也同意是夏季的树，因为课文前面说“我们吃过晚饭，热气已经退了”这里就说出了作者去鸟的天堂是在夏季的。
师：我也认为写的夏季的树，因为我课前查阅了巴金先生写这篇文章的时间，记录的也是夏天的，而且根据一般规律，树木夏季长得最茂盛了，即使是常绿树木也是这样的。
(生纷纷点头)
师：刚才我们看图片大家好象有很多话想说，可是我们没有那么多的时间让大家一个一个发言。大家用笔来写一写刚才看到的树吧?
(生开始练笔，师巡视。)
师：我想请同学们读读自己写的。
生：这棵大树，叶子长得真多，颜色真绿。
生：照片上这棵树长得真茂盛呀，叶子绿绿的，都发出亮光了，叶子长得那么密。
师：刚才大家看了照片，也写出了自己想说的，那么我们来看看巴金爷爷是怎么写这棵树的呢?
(学生读课文)
师：谈谈你的感受。
生：我觉得巴金爷爷把大榕树写得很有生机。读课文时，我好像就看到了那棵树叶子一闪一闪的。
生：我也觉得巴金爷爷写得像活的一样，尤其是“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动”这一句，我觉得眼前好像那些树叶上有一个个的小精灵在跳舞似的。
生：我也觉得这句写得特别棒，写出了叶子绿油油的，发出亮光来。
生：我还觉得这棵树的所有叶子好像在不停的摇动，哗哗的在笑。
师：大家感觉真不错。那么这段中哪句话集中写了这样的感觉呢?
生：第一句“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看”。
师：那大家一起来读读这段话，边读边想象一下情景。
(生、师齐读课文)
师：对这棵树，你觉得怎么样呢?
生：特别美丽。
生：特别有生机。
师：那面对着这棵树，你想说什么?
生：啊!真太美了。
生：大榕树，你真美啊!
师：看看巴金爷爷怎么说的`。
(学生齐读这美丽的南国的树。)
师：看到这么美的树，你还想说些什么?
生：大榕树，你那么美，我真喜欢你。
生：大榕树，我要是一只鸟，就一定在你身上做一个窝，天天与你为伴。
师：那我们应该怎么样去读呢?
生：用喜爱的语气。
生：用赞美的语气。
师：很好，大家自己练着读吧。
(生自由读课文)
师：刚才我们从巴金爷爷的细致描写中体会到了大榕树它独特的美，感受到了巴金爷爷对它喜爱赞美之情，让我们再读一次课文。
(学生齐读)
在这样的师生互动中，学生对课文一步步加深了理解，感悟到了大榕树的美。常言说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一个活的过程，无论在课前有多么好的设想，在课程进行的过程中，都应该顺着学生的思路去诱导，而不能一味的去强求学生按老师的教学预设进行。这就是新课程中的生成与预设的观念。在新课改中，关注生成性课堂已经成为一种必不可少的教学观。生成性课堂对教师的角色行为提出了较高要求。
《语文课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者与引领者”这个引领者必须具有广博的学识，丰富的教学经验和深厚的文化修养，必须始终在学生的情感、态度、价值观
