染雾做学习的主人教学反思 篇一
在教学中，我们常常强调学生要做学习的主人，积极参与学习过程，主动思考和探索。然而，在实际教学中，很多时候我们却成为了学生学习的主人，过分强调知识的灌输和传授。经过一次教学反思，我深刻认识到了这个问题，并决心改变自己的教学方式。
在过去的一次数学课上，我打算教授学生如何解一元二次方程。我准备了一份详细的教案，包括讲解一元二次方程的定义、求解步骤和应用实例等内容。课堂上，我按照计划一步步地讲解，学生们则默默地听着，只是在我提问的时候才会举手回答。整个课堂过程很平淡，学生们没有特别大的反应，课后的作业也没有出现太多问题。
然而，在布置的下一节课前，我突然想到了一个问题：学生们是否真正理解了一元二次方程的解法？我发现，虽然他们能够按照我教的步骤解题，但缺乏对解题过程的深入思考和理解。于是，我决定在下一节课上对这个问题进行反思和探讨。
我首先给学生们布置了一个小组讨论的任务，要求他们回答一个简单的问题：“为什么要解一元二次方程？”接着，我组织了一个小组讨论的环节，让学生们分享自己的思考和观点。这次小组讨论让学生们有机会思考一元二次方程的实际应用和意义，激发了他们对这个问题的兴趣和好奇心。
接下来，我引导学生们回顾解一元二次方程的步骤，并要求他们找出其中的规律和思考解题的方法。在这个过程中，我充当了引导者的角色，鼓励学生们自己动手思考和解决问题。学生们通过合作讨论和互相交流，逐渐理解了一元二次方程的解法，并能够灵活运用到实际问题中。
通过这次教学反思，我深刻认识到了做学习的主人的重要性。作为教师，我们不能仅仅把知识灌输给学生，而是要引导他们主动思考和探索。只有让学生成为学习的主人，他们才能真正理解和掌握所学知识，并能够灵活运用到实际问题中。
做学习的主人教学反思 篇二
在教学中，我们常常强调学生要做学习的主人，积极参与学习过程，主动思考和探索。然而，在实际教学中，很多时候我们却成为了学生学习的主人，过分强调知识的灌输和传授。经过一次教学反思，我深刻认识到了这个问题，并决心改变自己的教学方式。
在过去的一次语文课上，我打算教授学生如何写好一篇议论文。我准备了一份详细的教案，包括讲解议论文的结构、写作技巧和示范范文等内容。课堂上，我按照计划一步步地讲解，学生们则默默地听着，只是在我提问的时候才会举手回答。整个课堂过程很平淡，学生们没有特别大的反应，课后的作业也没有出现太多问题。
然而，在布置的下一节课前，我突然想到了一个问题：学生们是否真正掌握了写好一篇议论文的方法？我发现，虽然他们能够按照我教的结构写作，但缺乏对写作技巧的理解和运用。于是，我决定在下一节课上对这个问题进行反思和探讨。
我首先给学生们布置了一个写作任务，要求他们选择一个自己感兴趣的话题写一篇议论文。接着，我组织了一个小组讨论的环节，让学生们分享自己的写作经验和困惑。这次小组讨论让学生们有机会思考写好一篇议论文的重要性和技巧，激发了他们对写作的兴趣和热情。
接下来，我引导学生们互相交流和批评彼此的议论文草稿，并给予建设性的意见和指导。在这个过程中，我充当了指导者的角色，鼓励学生们自己动手思考和改进。学生们通过合作讨论和互相交流，逐渐掌握了写好一篇议论文的方法和技巧，并能够运用到实际写作中。
通过这次教学反思，我深刻认识到了做学习的主人的重要性。作为教师，我们不能仅仅把知识灌输给学生，而是要引导他们主动思考和探索。只有让学生成为学习的主人，他们才能真正掌握写作的技巧，并能够写好一篇议论文。
做学习的主人教学反思 篇三
2017-08-15 09:09:15 | #1楼回目录
《做学习的主人》——教学反思
磁县实验学校王聪
《做学习的主人》是人教版三年级品德与社会上册第二单元“我在学习中长大”中的第三个主题。学习本课，旨在让学生知道学习要肯于动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法；愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦；知道学习、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学习效率。
根据课程标准结合教材确定教学目标：
1、知道学习要肯于动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法。
2、愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。
3、知道学习、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学习效率。优点：
（一）合理挖掘教学资源，让课程回归儿童的生活。
本课教学，我从学生的年龄特点、认知规律、生活实际、本校实际出发，并作为教学资源，创造性改造教材，把教材还原于学生的生活实际，增强了情境性、生动性、实效性，让学生产生了共鸣，达到学以致用的教学目的。
（二）多维度互动，让课堂中的生成更丰富。
1.学生与文本对话。教学中，我用“解决东东的烦恼”这个事例为激活因子，引导学生进行反思，实现了学生与文本的对话。
2.学生与现实生活的对话。课堂上，我把静态的教学内容和学生丰富多彩的生活联系起来，让学生说困惑，想办法，引导学生对自己生活经验进行体验、整理、反思和拓展。在此基础上想办法，解决自己在学习中遇到的困难，让教学有了一个实实在在的着力点。
3.学生与老师对话。教学时，我与学生一起交流自己的办法，把自己的想法、自己的情感告诉学生，师生关系平等，课堂氛围和谐。
4.学生与同伴对话。在小组交流活动中，每个孩子都积极主动参与活动，同伴与同伴之间互相启发、互相促进，每个孩子都学有所获。
（三）活动化、趣味化，让课堂更有情趣
实践活动，是联系课堂与生活的桥梁。新课程，要求着眼于提高品德教育的实效性，强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动。这就要求我们在品德与生活的教学中，除了要有静态的理性分析外，还要有动态的亲身体验。课堂中的游戏实践，可以使学生走上课堂小舞台，走向生活大舞台。本课教学中我设计了“帮助小军合理安排时间”的活动，通过活动对学生产生教育影响。不足之处：我的引导不够充分，没有让学生深度思考、多角度展开。如果在教学中把握好收与放的度，相信课堂生成会更为丰满。
《我是学习的主人》教学反思
2017-08-15 09:08:57 | #2楼回目录
《我是学习的主人》教学反思
袁国然
在学习本课之前，我首先和学生一起理解“主人”一词的概念，先由学生根据词语的字义来剖析，教师提示：①权力或财物的所有者；②主权事件中的当事人；③以“我”为主等等。通过共同学习，使学生弄清“主人”一词的概念，更要求学生不但是学习的主人，而且要做学习的主人。启发学生怎样成为学习的主人，怎样做学习的主人。要想成为学习的主人，不是说说而已，关键在于“做”，要在“做”字上做文章，要在“做”字上下功夫，那么功夫又来源于哪里呢？教师抓住这一契机引导学生开展讨论，得出了一个结论：功夫来源于主动、勤奋。
通过这一课书的教学，使我体会到：教师就是为学生的自主学习创设情景，搭建平台，帮助学生提炼、巩固提升。
2016年9月25日
教学反思《做学习的有心人》
2017-08-15 09:08:35 | #3楼回目录
活动体验，和谐生成
——《做学习的有心人》教学反思
《做学习的有心人》是义务教育课程标准实验教科书品德与社会三年级上册第三单元“为中华之崛起而读书中的第二课。这节课的教学目标是：懂得学习需要有恒心、专心、耐心。通过活动，引导学生养成良好的学习习惯，做学习的有心人，初步形成积极上进的学习态度。昨天，我和沙城三小三（2）班的孩子们一同经历了学习的过程。在这节课中，我感受了自己的成长也发现了自己的不足。
在设计教学时，我考虑到三年级的孩子接受学校教育已有两年多了，也养成了一定的学习习惯。但同时因为受年龄的限制，在学习中，不可避免地存在着这样的弱点：表现为缺乏专心，有的耐心或恒心不够。《品德与社会课程标准》指出：“学生个体的品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。”因此，本课设计时我从学生的生活经验为教学的出发点，将本班学生的真实事例，吸收到了课程内容中，寓教于乐，设计挑战过关活动，在活动中体验学生良好习惯的养成，和谐生成，达到润物细无声的目的。首先，充分体现了学生自主学习和自我教育。品德的形成过程，是自主建构的过程。这种建构以道德体验为基矗在教学过程中，我始终以教学组织者、引导者、参与者、共享者的身份，通过教学情境的创设，引导学生自主学习。以“挑战过关”为导向，设计了四大板块活动。在第一板块“导入课题，看谁是有心人环节”中，我用生活中可能被学生忽视的普遍的现象引导学生的兴趣与关注，创设本节课的教学情境，诠释了“有心人”的含义，引出了课题，激发学生的学习兴趣。
在第二板块“挑战过关，学做有心人环节”，我设计了三个挑战过关活动，分别专心挑战，是有意增加动画娱乐干扰的口算训练；紧张的滴答声中走迷宫活动；听童话故事感知和在当“医生”开处方环节，让孩子自主交流汇报活动中自己的感受和心情，意在让学生通过自身体验明白时间的珍贵，学习需要用专心去攻克困难，用耐心恒心去赢得胜利，这不是教师告诉他们该怎么做，而是他们通过自身体验明白该养成怎样的学习习惯，教育的自然是不露痕迹。在当医生环节，学生不仅给陈刚开了处方，还让他们自己也明白了专心的重要性，起着反思导行，一箭双雕的作用。这样的设计体现了新课程提出的教学活动应源于儿童的生活，开展儿童喜欢的活动，使他们在积极主动参与中，品德得到发展，并最终知道学生的生活，形成品质。
在第三板块“榜样的力量，感悟导行”这一环节我让让教育贴近儿童的生活，以见证榜样就在身边，通过说说班级中有一技之长的学生说说自己平时是怎么做的，激发孩子们1
积极向上，这样的设计符合学生的年龄特点，通过角色模拟，指导教师解决“难题”，在尝试和体验中，自我发现解决问题的方法；学生的情感体验一定由接受层引向体验层。整个教学过程，突出了学生自主学习和自我教育，以体验性学习的形式，在发现问题、解决问题的过程中提高认识，养成良好的学习习惯和品质。在课堂中，我的挑战过关设计起到了创设亲情氛围的作用，但是学生在讲述自己每关的感知感受时，显得仍然还是那么表面，那么苍白。特别是挑战完成口算题和走迷宫环节，学生的回答没有达到我预设的效果，以致于我在引导小结时有些牵强，没有更深一步的走进学生的内心引导他们，显得有些千篇一律，我觉得这里面有我引导的经验不足和课堂应变能力的提高。
其次，充分体现了品德教育的针对性和实效性。教学中以“生活教育”理论为指导，紧扣课程标准和《小学生日常行为规范》，抓住学生学习过程中困扰的问题开展研讨，在教学过程中，我并没有将教学目标简单地定位在过关的问题解决，而是充分展开了解决问题的过程，以反思导行对照自己，寻找身边的榜样，寻找差距活动，在学生研究和探询的过程中，学会寻找解决问题的途径和方法，体验学习习惯养成的自我教育和深化，达到目标的和谐自然生成。
最后，充分体现了儿童生活化的课程资源。生活是任何品德与社会活动的源泉所在，脱离生活本体的课堂活动是没有意义的。第斯多惠说过：“知识是不应
灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学设计充分考虑了儿童的年龄特点，以儿童的认知能力为基点，以儿童的生活为内容，结合课程标准创造性处理教材。”本课题材来自书本，更源于学生生活。所以我把几个活动和学生的生活与课堂勾连起来，把儿童的生活经验作为重要的课程资源加以开发和利用，以一种真实的情景展现出来，引起学生的共鸣，也可以说是在暗示那些学习不勾专心的孩子，让他们能有所心动。例如：课前了解优秀学生的学习好习惯，导入环节的生活知识抢答，当医生诊断，说说身边的学习榜样和自我学习行为的再现。活动从生活中来—真实，到生活中去—有效。在当医生诊断环节，学生何止在给陈刚开处方诊断，更是在为自己诊断。学生体验了学习源自于生活。但是在“身边的榜样”活动中，有些学生对于优秀同学的好习惯不甚理解，对自身存在的不良学习习惯还认识不够，是否教学没有深入而流于环节表面？有待反思。
整堂课，因学生面对着校外的老师和众多听课的教师，比较拘谨，也有些紧张，学生的参与面还不够，课堂的互动氛围还要引导。作为教师应随时保持良好的心态，做足课前的功课，每节课都应置于大目标下，对学生的回答，点点滴滴都及时给予恰当的、积极的评价，才能在教学中成为一个好的引导者。
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曾经，有人这样概括新课程理念下的理想的课堂：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂应是点燃学生智慧的火把。我想，课堂还应该是活动体验，和谐生成的园地，一切源于生活。说实在的，这也是我追求的方向。
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