染雾《白鹅》课堂教学实录 篇一
今天，我们将为大家带来一堂关于《白鹅》的课堂教学实录。《白鹅》是一本富有教育意义的童话故事，讲述了一个白鹅的奇幻冒险故事。通过这个故事，孩子们能够学到关于勇气、友谊和助人为乐的重要价值观。接下来，让我们一起来看看这堂课的内容和教学过程。
首先，老师向学生们介绍了《白鹅》的背景和故事情节。学生们听得津津有味，纷纷表示对这个故事非常感兴趣。接着，老师和学生们一起分析了故事中的主要人物和角色关系。他们讨论了白鹅的勇敢和善良，以及其他角色的特点和行为。通过这个讨论，学生们对故事的内容有了更深入的理解。
接下来，老师组织了一个小组活动，让学生们分成小组，一起进行角色扮演。每个小组选出一位学生扮演白鹅，其他学生分别扮演其他角色。通过角色扮演，学生们能够更好地理解角色的心理和行为，进一步感受故事中的情感和价值观。他们积极参与，表现出色，展现了自己的才华和创造力。
在活动结束后，老师组织了一个小组讨论，让学生们分享他们的观点和感受。学生们纷纷表示，通过角色扮演，他们更加深入地理解了故事中的道理和寓意。他们认为白鹅的勇敢和善良值得我们学习，同时也意识到了友谊和助人为乐的重要性。这个小组讨论不仅增加了学生们的互动和合作能力，也加深了他们对故事的理解和思考。
最后，老师让学生们进行一个思维导图的练习，帮助他们总结和归纳故事中的重要观点和主题。学生们用自己的方式表达了对故事的理解和感悟，展示了自己的创造力和思维能力。这个练习不仅巩固了学生们对故事的理解，也培养了他们的思考和表达能力。
通过这堂关于《白鹅》的课堂教学实录，学生们不仅学到了故事的内容，也培养了自己的思考和表达能力。同时，他们也明白了勇气、友谊和助人为乐的重要性。这样的教学实录不仅能够提高学生们的学习兴趣，也能够培养他们的品格和价值观。希望这样的教学实录能够在更多的课堂上出现，为学生们带来更多的教育益处。
《白鹅》课堂教学实录 篇二
在这堂关于《白鹅》的课堂教学实录中，我们将重点关注学生的创造力和表达能力。通过角色扮演、小组讨论和思维导图的练习，我们帮助学生们更好地理解故事的内容和意义，并培养他们的思考和表达能力。
首先，我们让学生们进行了角色扮演活动。每个小组选出一位学生扮演白鹅，其他学生扮演其他角色。通过角色扮演，学生们能够更好地理解角色的心理和行为，并且能够展现自己的创造力和表达能力。他们积极参与，表现出色，给大家带来了很多惊喜和欢乐。
接下来，我们组织了一个小组讨论，让学生们分享他们的观点和感受。学生们纷纷表达了对白鹅勇敢和善良的赞赏，以及对其他角色特点的思考。他们积极参与讨论，展示了自己的思考和表达能力。这样的小组讨论不仅加深了学生们对故事的理解，也培养了他们的合作和沟通能力。
最后，我们进行了一个思维导图的练习。学生们用自己的方式总结和归纳了故事中的重要观点和主题。他们展示了自己的创造力和思维能力，同时也巩固了对故事的理解。这个练习不仅培养了学生们的思考和表达能力，也让他们更好地理解了故事的道理和寓意。
通过这堂关于《白鹅》的课堂教学实录，我们不仅帮助学生们更好地理解故事的内容和意义，也培养了他们的思考和表达能力。这样的教学实录不仅有助于学生们的学习，也能够培养他们的综合能力和价值观。希望这样的教学实录能够在更多的课堂上出现，为学生们带来更多的教育益处。
《白鹅》课堂教学实录 篇三
《白鹅》课堂教学实录
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者哪一位写的？
生：（齐）丰子恺（老舍）。
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：白鹅架子十足的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。
（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）
师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。
（众生纷纷举手）
师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的.动物啊！
师：嗯，你划的这个地
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上白鹅前添加高傲的三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上高傲的三个字。有的同学在课题的旁边写了高傲的白鹅五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫高傲的白鹅，行不行？
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法
生：老师我想说
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法
（老师的话再次被学生打断。）
