染雾可贵的沉默教学设计 篇一
沉默，是一种被低估的教学设计方法。在传统的教学中，教师往往扮演着主导者的角色，不断地给予学生信息，而学生则被动地接受和消化这些信息。然而，沉默教学设计的出现，打破了这种传统的教学模式，赋予了学生更多的主动权和思考空间。
沉默教学设计的核心理念是让学生在教师的引导下，通过自主思考和探索来获得知识和理解。教师在课堂上刻意保持沉默，不直接给予学生答案或解释，而是通过提问、观察和引导来激发学生的思考和探索欲望。这种教学设计方法能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在沉默教学设计中，教师需要提前准备好问题和情景，以引导学生进行思考和讨论。教师可以选择一些有挑战性的问题，激发学生的思维，引导他们进行深入的思考和讨论。在问题提出后，教师保持沉默，给予学生充分的思考时间。学生可以自由地表达自己的想法和观点，通过交流和讨论，不断完善和深化自己的理解。
沉默教学设计不仅能够提高学生的思维能力和解决问题的能力，还能够培养学生的合作能力和沟通能力。在沉默教学设计中，学生需要积极参与讨论和交流，与他人分享自己的想法和观点，并倾听他人的意见和建议。通过合作和沟通，学生能够更好地理解和接受他人的观点，培养自己的团队合作意识和良好的沟通技巧。
然而，沉默教学设计也需要教师的精心引导和管理。教师需要在课堂上保持适当的沉默时间，给予学生思考和表达的空间，但也需要及时介入和引导，确保学生的思考和讨论不偏离主题或陷入困境。教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高理解。只有教师的精心引导和管理，沉默教学设计才能取得良好的效果。
总之，沉默教学设计是一种可贵的教学方法，能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。教师通过保持沉默，给予学生更多的思考和表达的空间，引导他们进行思考和探索。同时，教师也需要精心引导和管理，确保学生的思考和讨论不偏离主题或陷入困境。只有教师和学生的共同努力，沉默教学设计才能发挥出最大的效果。
可贵的沉默教学设计 篇二
在传统的教学中，教师往往扮演着主导者的角色，不断地给予学生信息，而学生则被动地接受和消化这些信息。然而，随着教育理念的不断发展，沉默教学设计逐渐受到了教育者的重视和认可。沉默教学设计通过给予学生更多的主动权和思考空间，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
沉默教学设计的核心理念是让学生在教师的引导下，通过自主思考和探索来获得知识和理解。在沉默教学设计中，教师刻意保持沉默，不直接给予学生答案或解释，而是通过提问、观察和引导来激发学生的思考和探索欲望。这种教学设计方法能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
沉默教学设计中，教师需要提前准备好问题和情景，以引导学生进行思考和讨论。教师可以选择一些有挑战性的问题，激发学生的思维，引导他们进行深入的思考和讨论。在问题提出后，教师保持沉默，给予学生充分的思考时间。学生可以自由地表达自己的想法和观点，通过交流和讨论，不断完善和深化自己的理解。
沉默教学设计不仅能够提高学生的思维能力和解决问题的能力，还能够培养学生的合作能力和沟通能力。在沉默教学设计中，学生需要积极参与讨论和交流，与他人分享自己的想法和观点，并倾听他人的意见和建议。通过合作和沟通，学生能够更好地理解和接受他人的观点，培养自己的团队合作意识和良好的沟通技巧。
然而，沉默教学设计也需要教师的精心引导和管理。教师需要在课堂上保持适当的沉默时间，给予学生思考和表达的空间，但也需要及时介入和引导，确保学生的思考和讨论不偏离主题或陷入困境。教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高理解。只有教师的精心引导和管理，沉默教学设计才能取得良好的效果。
总之，沉默教学设计是一种可贵的教学方法，能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。教师通过保持沉默，给予学生更多的思考和表达的空间，引导他们进行思考和探索。同时，教师也需要精心引导和管理，确保学生的思考和讨论不偏离主题或陷入困境。只有教师和学生的共同努力，沉默教学设计才能发挥出最大的效果。
可贵的沉默教学设计 篇三
可贵的沉默教学设计
《可贵的沉默》这篇精读课文主要记述一次课上，老师抓住学生“沉默”的契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱，这使老师也体会到了这次“沉默”的可贵。下面一起和小编一起来看看最新的课文教学设计吧!
教学目标：
1. 通过学生自主识字，能准确识记9个生字，会正确书写14个生字;适当积累文中的部分词语和句子。
2. 让学生学会正确、流利、有感情地朗读课文，并在读懂课文内容的基础上，感受父母对自己的关爱，懂得关心、回报父母，关爱他人。
3. 在学生自主阅读、主动交流中，引导学生体会作者对人物的语言、神态、动作等特点的生动描写。
教学重点：在阅读中，理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人;感悟课文词句运用的精妙之处。
教学难点：在阅读中，能透过文字体会沉默的“可贵”之处。
课前谈话：
谈话：小朋友们，你们的生日是什么时候?生日那天你是怎么过的?一说起过生日呀，我发现大家都眉开眼笑地说个没完，快乐的经历总能让我们回味无穷吧?
一.揭题：
今天我们要来学习一个发生在课堂上的故事——(板书课题)读课题。“沉默”就是——(你们都不知道沉默的意思，一言不发、一声不响、一声不吭……一点儿声音也没有，这就是沉默)一句话也不说，一个字都不吐，这样的“沉默”就发生在课堂上。
二、初读感知：
1.初读：昨天，小朋友们在家里预习了课文，现在，愿意接受我的检查吗?别急，你可以捧起书本把课文再朗读一遍，读准生字，读通句子，相信你会有进步的。(学生自由读，教师巡察指导，表扬标自然段序号和作记号的学生。)
2.检查：
1)你和课文里的词语交上朋友了吗?(出示词语)
祝贺 迅速 蕴藏 犯错 稚拙 烦恼 享受 霎时
A 自由读——指名读——这里有三个难读的词，跟老师读一读——齐读
2)出示第二组：
异口同声 神气十足 左顾右盼 寂然无声 瞥了一下 七嘴八舌
A 指名读 谁能一个人来读读这些四字词语。
B 这些朋友中，有两个词都和眼睛有关系，你找到了吗?你怎么找出来的?(带有偏旁“目”的字和眼睛有关)(◎对啊，汉字的偏旁部首里都藏着学问哪!你学习生字还真有一套!)
△ “瞥了一下”：是怎样地看，你知道吗?(我也不太清楚，后来我查了字典才知道。你想知道吗?)“瞥了一下”就是很快地看一下，马上把目光收回来。你们瞥一下老师。(学生做动作)(以后，大家看到陌生的`字词，想知道它的意思，也可以像我一样——查字典。)
△ “左顾右盼”：“盼”是目字旁，表示“看”。 “顾”字在这个词里的意思是——看。那你们能做做这个动作吗?(学生做动作)(◎像你们这样左看看右看看，东张西望，就叫做“左顾右盼”。)
C来，把这些词语朋友连起来点点名。
3. 整感：这么快就和词语交上朋友了。那课文又在讲什么呢?请你默读课文，边读边想，你能把这句话说完整吗?(出示填空)
自由默读准备——指名说。
句式：在课上，当老师问爸爸妈妈知道你的生日是在哪一天时，孩子们―――――。当老师问有谁知道爸爸妈妈的生日时，孩子们——-。
现在你能来说说课文讲了一件什么事情吗?(指名)
三、品读感悟(1——9自然段)：
1. 默读：课文就为我们生动地描写了当时的情景。让我们用最快的速度在课文里找一找哪几个自然段在写孩子们的快乐和兴奋。就来读一读1-9自然段，你能从课文的哪些语言里读出兴奋，感受到快乐呢?请大家默读1——9自然段，读着读着，有收获了，可以用笔作上记号。(学生默读，教师巡察指导，表扬作记号的学生。)
2. 交流，指导学生朗读：
●对话：你们找到的都是孩子们的回答，那是老师和他们一问一答的对话。(出示对话)我们不妨也来一次“我问你答”吧!我来当老师，你们是学生，要开始喽!
△ 第一句：齐问。你们几十个人一起说，又响亮又整齐，这就叫——异口同声!
△ 第二句：齐问——真的吗?多么肯定的声音。
△ “骄傲”、“神气十足”、“左顾右盼” 这个句子看似无声，但却有声。你看，你们都读懂了。
△(学生在情境中举手)◎瞧你，把手举得那么高，多骄傲啊!你在骄傲什么呢?(爸爸妈妈为我庆祝生日，我很骄傲)
◎看你把手举得那么直，多得意啊!我发现好几个孩子左顾右盼，你们在看什么呀?指名说。有的孩子在看别人的时候，把自己的手越举越高，你是希望——别人也可以看见自己。是啊，有了爸爸妈妈的爱，我们才会那么骄傲，那么神气十足地举起了手。
课文里的孩子也跟你们一样，谁能来读读这句话?指名读。(出示图片1)瞧瞧镜头里的孩子，谁来说说他们的样子?指名说。(出示对话)让我们一起来读读这句话。可以做做动作。
△ 连起来对话、动作：我们连起来对话，读到这一句再做做动作。
●点数和交谈： “把手举高，老师要点数了!”(教师点数，让学生跟着一起点。)哎呀，太多了，一下子都点不完啦!课文里就用了——省略号。谁能给大家读读写点数的句子?后面一句是写孩子们在——快乐地交谈。从这些句子中我们感受到孩子
从 “越……越”中让感受到了他们的快乐。
你看，孩子们兴奋地索性站起来了。能给“索性”找个近义词朋友吗?(干脆)看看照片上的孩子，这时的课堂和我们平时的课堂一样吗?哪儿不一样?他们忘了自己还在上课，兴奋的心情早已经——情不自禁了!
“几乎所有……都”可见孩子们都参与到交谈中。“……”看出交谈的内容很多，说都说不完。
●我们一起来读读这段话吧!
四.品读感悟(10——最后)
四.学习10——13自然段
1.总结：孩子们从爸爸妈妈的庆祝中感受到爸爸妈妈的爱。(板书 感受)但是这够吗?爸爸妈妈爱我们，我们该怎么办?老师想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。于是，老师问：你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手!孩子们一下子都——(沉默了)。请你默读10——13自然段，找一找，你从哪里看出他们都沉默了?学生默读课文，教师巡察指导。
2. 交流：
1)指名回答。
2)轻声读一读，我们感受到此时教室里一定——(鸦雀无声、大家都一声不吭，教室里静得出奇。)
3)我们可以从哪几个词语中感受到教室的这份安静呢?打上三角形。
4)让我们再合作来读读这几个自然段，我来问，你们读孩子们的反应。师生合作读第11——13自然段。
四、品读14——17自然段：
1.想象：此时无声胜有声，教室是安静的，但他们的内心却并不平静。在足足一分钟的时间里，孩子们在干什么呢?看看图，来猜测一下孩子们在想什么?
(你在自责，你在反思，你在想办法知道爸爸妈妈的生日)
2.看似沉默的孩子们，内心的想法从他们的表情和动作中流露出来，他们在沉默中懂事了，知道自己错了。那么，课文是怎么写出自己错了呢?默读第14自然段，找一找。
——犯了错误的神色中。
理解“赦免：
当老师问：“ ——”孩子们有是怎么回答的呢?(指名三位学生读)课文了虽然只有三个学生的话，但这也正是全班小朋友的心声。读一读。
2.在孩子们在想办法弥补时，老师给了他们建议。谁来扮演老师，读一读老师给孩子们的建议。(15自然段)
3.在听了老师的建议后，孩子们有没有以实际行动来回报父母的爱呢?
1)读一读第16自然段。
2)请五位同学来扮演一下家长，读一读家长的对话。
3)从家长的谈话中，你知道了什么?(孩子们懂事了，给爸爸妈妈礼物了板书：回报)
五.总结 ：
1.孩子们懂得用实际行动来回报爸爸妈妈的爱了。啊，我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!我在沉默中找到了蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。那么，这极为珍贵的东西是什么?请你写下来。
2.送给大家一句话：懂得爱，知道回报爱是一个人的美德。
3.亲人就在我们身边，你想说些什么?准备做些什么?写写你的打算。
六、巩固拓展：
1.出示生字：读一读
2.说说难写的字：想和办法记一记。
3.指导写“顾”：我听办公室的老师说，他们班的很多孩子都容易把“顾”字写错，(出示“顾”)你会写错吗?谁来提醒大家?指名说。我们一起伸出手指写一写。“厂字在左边，横折钩、竖提藏里边，页字旁靠拢站右边。”自己写一写，注意写字姿势。另一个也是页字旁的“烦”字你能自己写了吗?(出示“烦”)自由写。
2. 练习：把“顾”字写漂亮了，它可要变魔术啦!(出示练习) “顾”有许多朋友，现在你能读读句子，帮它们对号入座吗?自由做——指名说。好多汉字经常像“顾”字一样变魔术，只要你读书的时候多留意，一定会找到更多这样的“魔术师”!
我来选一选(写序号)
①转过头看 ②姓 ③来买货物或要求服务的 ④照料
(1)这家超市的商品质量可靠，顾客们总是去那里购买。( )
(2)我已经长大了，应该学会自己照顾自己，不让家人操心。( )
(3)我在校门口左顾右盼，等妈妈来接我。 ( )
(4)今天，顾老师给我们上了一节有趣的活动课。( )
附板书：
18 可贵的沉默
感受
父母的爱
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