染雾《桂花雨》优秀教学设计 篇一
教学设计名称：欣赏桂花雨
教学目标：
1. 了解桂花雨的形成原因和文化内涵；
2. 学习欣赏桂花雨的技巧和方法；
3. 培养学生对自然美的感知和赏析能力。
教学内容：
1. 桂花雨的形成原因和特点；
2. 桂花雨在中国传统文化中的地位和意义；
3. 桂花雨的欣赏技巧和方法。
教学步骤：
Step 1：导入（5分钟）
通过放映桂花雨的图片和视频，引发学生对桂花雨的兴趣，并提出问题：“你们对桂花雨有什么了解？你们觉得桂花雨有什么特点？”
Step 2：知识讲解（15分钟）
通过讲解PPT，向学生介绍桂花雨的形成原因和特点，让学生了解桂花雨是由桂花的花瓣在秋风中飘落而成的。
Step 3：文化内涵（15分钟）
通过讲解PPT，向学生介绍桂花雨在中国传统文化中的地位和意义，让学生了解桂花雨是中国文化中的重要元素之一，代表着丰收和祥瑞。
Step 4：欣赏技巧（20分钟）
通过观赏桂花雨的视频和音乐，向学生展示桂花雨的美丽场景，并教授欣赏桂花雨的技巧和方法，如关注细节、感受气氛、倾听声音等。
Step 5：欣赏实践（20分钟）
组织学生进行实地欣赏桂花雨，带领学生走进校园或附近的公园，观赏桂花雨的美景，并让学生运用所学的欣赏技巧和方法进行观察和感受。
Step 6：总结与展示（10分钟）
让学生分享他们的观察和感受，进行总结，激发学生对自然美的感知和赏析能力，鼓励他们多关注身边的美丽事物。
教学评估：
1. 学生的参与度和表现；
2. 学生对桂花雨的了解程度和欣赏技巧的掌握情况；
3. 学生的观察和感受是否准确表达了对桂花雨的赏析。
教学反思：
通过本次教学设计，学生可以了解桂花雨的形成原因和文化内涵，学习欣赏桂花雨的技巧和方法，并进行实地欣赏和感受，培养了学生对自然美的感知和赏析能力。同时，通过观察和分享，可以激发学生对身边美丽事物的关注和热爱。在教学过程中，我会适时调整教学步骤和方法，确保学生的参与度和学习效果。
《桂花雨》优秀教学设计 篇二
教学设计名称：制作桂花雨手工艺品
教学目标：
1. 了解桂花雨的形成原因和文化内涵；
2. 学习制作桂花雨手工艺品的步骤和技巧；
3. 培养学生的动手能力和创造力。
教学内容：
1. 桂花雨的形成原因和特点；
2. 制作桂花雨手工艺品的材料和工具；
3. 制作桂花雨手工艺品的步骤和技巧。
教学步骤：
Step 1：导入（5分钟）
通过放映桂花雨的图片和视频，引发学生对桂花雨的兴趣，并提出问题：“你们觉得桂花雨有什么特点？你们想不想亲手制作一个桂花雨的手工艺品？”
Step 2：知识讲解（15分钟）
通过讲解PPT，向学生介绍桂花雨的形成原因和特点，让学生了解桂花雨是由桂花的花瓣在秋风中飘落而成的。
Step 3：材料准备（15分钟）
向学生介绍制作桂花雨手工艺品所需的材料和工具，如纸板、剪刀、彩纸、丝线等，鼓励学生自行准备材料。
Step 4：制作步骤（30分钟）
向学生演示制作桂花雨手工艺品的步骤，如剪切纸板为桂花的形状，用彩纸制作花瓣，将花瓣串联成串，用丝线固定，制作成挂件或装饰品。
Step 5：创作实践（30分钟）
让学生根据所学的制作步骤和技巧，动手制作桂花雨手工艺品，鼓励他们发挥创造力，设计独特的作品。
Step 6：展示与交流（10分钟）
让学生展示他们制作的桂花雨手工艺品，进行交流和分享，激发学生的创造力和表达能力。
教学评估：
1. 学生的参与度和表现；
2. 学生对桂花雨的了解程度和制作技巧的掌握情况；
3. 学生的作品是否体现了创造力和美感。
教学反思：
通过本次教学设计，学生可以了解桂花雨的形成原因和文化内涵，学习制作桂花雨手工艺品的步骤和技巧，并发挥创造力，设计独特的作品。通过展示和交流，可以激发学生的创造力和表达能力。在教学过程中，我会关注学生的动手能力和创造力的培养，鼓励他们发挥想象力，创作出更具个性的作品。同时，我也会适时调整教学步骤和方法，确保学生的参与度和学习效果。
《桂花雨》优秀教学设计 篇三
【教学目标】
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：
今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱
一、激情导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结：
板书：香
乐
三、花香四溢
1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流：
(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。
师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?
A、自由读第四自然段，然后说一说
B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
C、让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过度：在竞收桂子期间谁最快乐?
1、自由读一读第三自然段，感受一下
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)
相机指导朗读：
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---
这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句
(2)整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读——指名读——齐读)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵：
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
四、思乡情浓
1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说：
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么?
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?
(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)
4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书：思乡情
5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵：父亲的诗
五、阅读引航
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维
2、推荐《乡愁》，师配乐朗
《桂花雨》优秀教学设计 篇四
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题
1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：
师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初读课文整体感知：
自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）
读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）
二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题
1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：
指名读，读正确，读流利
2、谈感受，定位句子：
哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：
（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）
3、指导练习情感朗读：
来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。）
引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。）
与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头
4、扣题，再解课题：
同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：
⑴可是桂花的香气，太迷人了。
⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读，从文字处去再感受花香。
3、扣字“浸”，着力点：
由“浸”带动解读“全年”：
⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵解读“全年”：
抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。
4、回读：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书：桂子花开香十里
四、透过花香，体悟乡情，三解课题
1、提出矛盾处，引发认知冲突：
引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。
3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？
你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的.桂花，令母亲想起了什么事？
4、学生交流，老师点拨，学生读文：
⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：
回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）
⑵学生谈到第三段，点击词句：
“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）
“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！
5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题：
课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？
（回忆的雨，更是思乡的雨。）
7、总结：
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）
五、走进作者的内心世界，解读一段人生
1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：
同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，2004年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……
于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）
2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！
全体起立，齐读诗句：
桂花雨
桂子花开香十里，
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》优秀教学设计 篇五
设计理念
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
教学设计
第二课时
一、揭示中心，孕育情感
1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。
课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）
二、品读桂花——香气迷人。
1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？
2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=
（1）学生读
（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？
生：香飘十里
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？
生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。
师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？
过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。
三、品悟摇花——其乐融融。
1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！
2、学生自由交流。
3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）师范读句子。
师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。
4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生读出摇桂花的情景。
。想象一下当时的情景。
出示填空：
桂花纷纷扬扬落下，
轻轻地落在我的头发上，我（）
轻轻地落在我的脖子里，我（）
轻轻地落在（），我（）
生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。
。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！
生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。
师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！
师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！
师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。
师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。
5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？
填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。
师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。
四、品味生活——香浓至醇。
1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。
2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？
3、指导朗读。
师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。
五、品析金桂———思乡心切。
1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）
（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”
2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？
师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！
3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。
4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。
作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。
六、感受乡愁————魂牵故乡。
1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！
（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）
2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。
3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡
《桂花雨》优秀教学设计 篇六
教学目标：
1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
（一）激趣导入：
1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）
2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？
４、针对课题说说想了解哪些内容？
（二）、初读课文知大意
１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
2、展示自学的生字词
（三）、品读语句悟情感
１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
（然后小组讨论交流体会）
⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？
最后学生兴奋而激动地读
[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，
２、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。
3、品读体会并诵读
[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。
（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
年级：五年级 学校：小寺沟学校 时间：2009.9.28
科目：语文 课题：7.《桂花雨》 执教：何学梅
教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
