染雾5以内的加法教学设计 篇一
在小学一年级的数学课程中，加法是一个非常基础且重要的概念。为了帮助学生掌握5以内的加法运算，教师可以设计一堂生动有趣的加法教学课程。
首先，教师可以通过展示具体的物品来引入加法的概念。例如，教师可以准备一些小球或者糖果，然后向学生展示两个数的加法运算。教师可以说：“我有两个小球，再加上三个小球，一共有多少个小球呢？”然后，教师可以让学生自己数出答案，帮助他们理解加法的意义。
接着，教师可以通过使用数字卡片或者计数器的方式来进行实际操作。教师可以让学生分成小组，每个小组分配一些数字卡片或者计数器。然后，教师可以给出一些加法算式，例如2 + 3 = ?，让学生用卡片或者计数器来表示。学生可以将两个数的卡片或者计数器放在一起，然后数出答案。这种实际操作可以帮助学生更好地理解加法的过程。
在教学过程中，教师还可以设计一些游戏来巩固学生对于5以内加法的掌握。例如，教师可以设置一个加法游戏的小组比赛，每个小组依次回答加法算式。教师可以准备一个大屏幕或者白板，让学生在上面写出答案。通过游戏的方式，学生可以在竞争中更好地掌握5以内的加法运算。
最后，教师可以进行一些小结和总结。教师可以回顾一下学生在本节课学到的加法概念和技巧，并提供一些练习题，让学生巩固所学内容。教师还可以鼓励学生在家中继续练习加法运算，以便更好地掌握5以内的加法。
通过以上的教学设计，学生可以在生动有趣的氛围中学习5以内的加法运算。他们可以通过实际操作和游戏来加深对于加法的理解，并且通过练习巩固所学知识。这样的教学设计可以提高学生的学习兴趣和参与度，使他们更好地掌握5以内的加法概念和技巧。
5以内的加法教学设计 篇二
在小学一年级的数学教学中，加法是一个非常重要的内容。为了帮助学生掌握5以内的加法运算，教师可以设计一堂多元化的加法教学课程。
首先，教师可以通过使用教具来引入加法的概念。教师可以准备一些具有不同颜色和形状的小球或者糖果，并将它们分成不同的组合。例如，教师可以将两个红色小球和三个蓝色小球放在一起，然后问学生一共有多少个小球。通过观察和操作教具，学生可以更好地理解加法的概念。
接着，教师可以设计一些互动的活动来进行加法运算的练习。例如，教师可以将课堂分成几个小组，每个小组分配一些加法算式的卡片。然后，教师可以给出一个加法算式，例如2 + 3 = ?，让学生组内合作，用卡片表示出答案。通过互动的方式，学生可以在合作中更好地掌握5以内的加法运算。
在教学过程中，教师还可以通过游戏来加深学生对于5以内加法的理解。例如，教师可以设计一个加法游戏，学生需要在规定的时间内回答尽可能多的加法算式。教师可以设置一个计分板，记录每个学生回答正确的算式数量，并给予奖励。通过游戏的方式，学生可以在竞争和娱乐中更好地巩固5以内的加法运算。
最后，教师可以进行一些综合性的练习和评估。教师可以设计一些练习题，让学生在课堂上完成。同时，教师可以观察学生的表现，并给予及时的反馈和指导。通过综合性的练习和评估，学生可以更好地巩固和应用所学的5以内加法运算。
通过以上的教学设计，学生可以在多元化的教学环境中学习5以内的加法运算。他们可以通过观察和操作教具，互动的活动和游戏，以及综合性的练习和评估来巩固所学知识。这样的教学设计可以提高学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地掌握5以内的加法概念和技巧。
5以内的加法教学设计 篇三
5以内的加法教学设计
教学目标
1.会正确计算5以内的加法。
2.使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。
3.通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。
4.初步培养学生用数学合作交流的意识。
教学内容
教科书第24页。
教具学具准备
小棒或圆片。
投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。
教学设计
创新情境，导入新课
（投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。）
师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。
△交流汇报：
生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米……
生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5
根据学生回答板书：4+1＝5
[数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。]
合作交流，探究发现
1.独立思考，自主探索。
师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。
2.小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）
3.全班交流，代表汇报。
生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）
（根据回答贴图板书）
生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）
生3：我可以心算
生4：我会数指头或小棒来算。
生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师给予高度评价。）
4.师生评价。
a.师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？
（生评略。）
b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。
[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的`基本理念。]
分层练习，辨析算理
1.第24页的”做一做“第1题。
a.仔细观察、分析、说图意。
b.全班交流，汇报算式。根据学生回答板书 3+2＝5
2+3＝5
c.说说你的计算方法。
d.仔细观察这两道题，发现了什么？
（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）
2.第24页的”做一做“第2题。
a.学生按要求摆一摆。
b.口头列算式。
c.打开书第24页填上书上。
寓练于乐，巩固深化
分组进行”红花配绿叶“活动。
a.要求：为”绿叶“上的算式，找到相应的”红花“答案。
b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。
c.生生互评：给优胜小组奖励”团结协作星“、”智慧星“。
[X老师设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。]
