染雾《归去来兮辞》优秀教学设计 篇一
标题：引发学生思考的《归去来兮辞》阅读课
导入：通过播放一段有关古代文学的视频，引起学生对古代文学的兴趣。
第一步：导读《归去来兮辞》的背景知识
1. 介绍《归去来兮辞》的作者、朝代、流传情况等基本背景知识，激发学生对古代文学的好奇心。
2. 分享《归去来兮辞》的简要概述，帮助学生了解该篇词的主题和情感。
第二步：学习《归去来兮辞》的文本内容
1. 分析《归去来兮辞》的词句结构，帮助学生理解其中的修辞手法和意象。
2. 指导学生逐句解读《归去来兮辞》，引导他们思考作者的情感表达和意图。
第三步：探究《归去来兮辞》的主题
1. 引导学生分组讨论《归去来兮辞》的主题，并展示自己的观点和理由。
2. 进行小组交流，让学生互相倾听和学习他人的见解。
第四步：开展创作活动
1. 分组让学生根据自己对《归去来兮辞》的理解，创作一段类似的词句，表达自己的情感和思考。
2. 学生展示自己的创作，并进行互评，鼓励他们分享自己的想法和见解。
总结：通过本节课的学习，学生不仅了解了《归去来兮辞》的背景和文本内容，还培养了思考问题、分析文本和创作的能力。
《归去来兮辞》优秀教学设计 篇二
标题：基于《归去来兮辞》的思辨式教学设计
导入：引用《归去来兮辞》的一句词句，让学生猜测作者的情感和意图，激发他们对词的兴趣。
第一步：学习《归去来兮辞》的文本内容
1. 学生独立阅读《归去来兮辞》，然后分享自己的理解和感受。
2. 教师指导学生分析《归去来兮辞》的词句结构和修辞手法，帮助他们深入理解作者的情感表达。
第二步：开展思辨讨论
1. 引导学生思考《归去来兮辞》中的主题，并分组讨论不同的观点和解读。
2. 通过小组交流，让学生互相倾听和学习他人的见解，激发他们思考问题的能力。
第三步：扩展阅读与写作
1. 学生阅读其他与《归去来兮辞》相关的古代文学作品或评论，拓宽他们的阅读视野。
2. 学生根据自己对《归去来兮辞》的理解，写一篇关于该词的评论或扩展文章，展示自己的思考和创作。
总结：通过思辨式的教学设计，学生不仅仅是被灌输知识，而是通过自主思考和讨论，深入理解《归去来兮辞》的主题和情感表达，培养了学生的思辨能力和文学素养。
《归去来兮辞》优秀教学设计 篇三
《归去来兮辞》优秀教学设计
《归去来兮辞》优秀教案一
学习要点
1、结合课下注释，疏通文意并积累重点字词。
2、把握全文结构，理清文章脉络，熟读成诵。深入体会作者的复杂感情。
3、感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，简单辨析作者的思想。
一、解题：
在文学史上，《归去来兮辞》是一篇很著名的作品，宋朝的大文学家欧阳修甚至说，晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。
陶渊明(365427)：一名潜，字元亮。世界称呼靖节先生，自己称呼五柳先生，东晋大诗人，田园诗歌的鼻祖。他的诗喜欢写田园生活和自然景色，意境淡远，语言质朴，有独特的风格。其实他还有另一些题材的作品，比如《咏荆柯》《读山海经》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
陶渊明少年时怀着大济苍生的壮志，但由于家世出身和所处的时代对他的不利，直到二十九岁时出仕。其间几次做官因不愿降志辱身和不善于官场周旋，到四十一岁时，终因吾不能为五斗米折腰向乡里小儿而自动弃职，过着他的采菊东篱下，悠然见南山、晨兴理荒秽，带月荷锄归式的农耕生活去了。事实上，陶渊明四十一岁时从彭泽令任上退隐，到他六十三岁去世，终身不复仕。二十多年间虽经历了丧妹、火灾、荒年等一系列坎坷生活的打击，但诗人铮铮风骨依然不以躬耕为耻，不以无财为病，即使在难以衣食的困窘时刻，也挚着地坚守着他的精神家园。由此可见
陶渊明是中国士大夫精神上的个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。
二、结合注释，翻译并积累重点词句。
1、重要实词：
役 谏、策、憩、岫、景、是、非、亲戚。盘桓、畴、棹、窈窕、行、期聊
2翻译下面句子
①既自以心为形役
②问征夫以前路
③复驾言兮焉求
④农人告余以春及，将有事于西畴
⑤胡为乎遑遑欲何之
⑥乐乎天命复奚疑
3、序言中所叙述他求做彭泽令的理由是什么，为什么又辞官归隐?
4、阅读正文，依照原文写出出相关语句：
表现归家迫切心情的
表现抵家时的欣喜心情
描写庭院，作者选择的哪些景物
归隐后的生活内容有
5、概括正文部分：
14段的叙事线索:
作者的情感历程：
三、本文从哪几个方面写了归隐之乐?
四、研究性学习探究：
1，有人认为本文结尾一句聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!包含着悲观消极的思想，结合全文，谈谈你的看法。
2，本文序文说，本文写在乙巳岁十一月。但具体的时间有争论。有人说本文写在陶潜辞官归隐之初(如课本注释就如是说)，是追叙和实录之作，到家前是追叙，到家后是实录;有人说写在辞官归隐之前、将归之际，也就是说，本文是在荫生退意后但未退之前的想象之作，写完本文不久作者才辞官归隐的。请你推敲一下本文的写作时间，你觉得哪种说法更合理?
《归去来兮辞》优秀教案二
[教学目的]
一，体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化等字词的意义。
[教学步骤]
一读--一字一词读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋一定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯通，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。)
一、精要了解作者和其性情
陶潜(365-427)东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬人生无常乐天安命等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。散文以《桃花园记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。
注意几点：
1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有大济于苍生的抱负和骞翮思远翥的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
2、他性刚才拙，与物多忤(《与子俨等疏》)，少无适俗韵，性本爱丘山(《归园田居》)，有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在一心处两端(出仕与归隐)的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。
3、本篇写在作者辞官隐之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的想象之作，不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。我们的课本也以讹传讹，弄错了。
二、通过序文，了解陶潜辞官归隐的原因。
指出三点理由：
1、质性自然，非矫厉所得，也就是说自己本性自然，不会扭曲自我，不会强迫自我去做本性不想做的事。
2、饥冻虽切，违已交病，忍饥受冻固然严重，但是违背自我性情会身心交病，那比交冻可能更难以忍受。
3、程氏妹丧于武昌，需要去奔丧。
其中第一条是根本的。自己的本性使然，性本爱丘山，崇尚自然随意，任性随情，做官是深愧平生之志。官场实在有违自我性情与志趣，所以才最终弃官归隐。
三、理清层次。
第一段，申述归去来兮的缘由。
开头一句，开门见山地喊出久郁心中之志。--归去来兮，田园将芜胡不归?俨然抒发一口闷气，顿觉自在坦荡、轻松畅快。最后的反问，表明其志已决，不容持疑、犹豫。接下来，说明归隐的原因。心为形役，为衣食所迫而出来做官，既如此，那就没有什么惆怅悲伤的了。表明其心情很轻松。过去的事情无法追悔，未来的日子是可以自我掌握的。违心的官场日子即将结束，未来的顺心的生活即将开始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。过去是迷途，昨日是非，那么今天的抉择就是是，是正确的。迷途未远，悔悟与庆幸之情溢于言表!
第二段，想象归家路途的轻快与归家后的情状。
先乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而心情的愉快也尽显其中。这在阅读时需要注意。问征夫以前路，恨晨光之熹微，昼夜兼程，归心似箭。问征夫，暗自计程;恨熹微，嫌天亮太迟。这种急迫，在到家时完全变成孩子般的欢呼与雀跃--乃瞻衡宇，载欣载奔，是一派狂喜之态。僮仆欢迎，稚子候门，家人主仆共同欢迎主人归来。携幼入室，有酒盈樽，可以想像举家欢宴，主人开怀畅饮的情状。其中松菊犹存有喻义，喻坚韧芬芳之节操仍在。接下来四句，引壶觞到之易安，写饮酒自乐之景与傲然自得之情。再接下来由居室转到庭园及高处、远处，这里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走走，时而环顾，时而远望，白云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。作者正如出岫之云倦飞之鸟，做官本是无心，官场确使他厌倦。写抚孤松其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。
这一段由路途写到家门，由家门到居室，再由居室到庭院，甚至目光远及。表面写景，实际抒怀，营造了一个与官场截然相反的、旷达悠然、美妙和谐的境界。
该段可以分三层，跟韵有关系。
开头到熹微(押韵i/ui)为第一层。再到盈樽(押韵en/un)为第二层。再到本段结束盘桓(押韵an)为第三层。
第三段，想象定居下来后农村生活的乐趣。
第一句与文章首句呼应。接着表示要与世想忘，谢绝交游--主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非所有人。作者以听家人的知心话为快乐，以琴书为伴侣，嚣嚷、喧吵不入耳中，可以说是乐以忘忧了。接下来的描写是一段颇带诗意的描绘。春回大地，农人告诉他将要从事春耕了。并且在农事闲暇，乘兴出游，或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。注意它的句意承接，或命巾车后承亦崎岖而经丘，或棹孤舟后续既窈窕以寻壑。前者是陆路，后者是水路。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流既是实景，又是心景，由物及人，自然生出人生暂短的感伤，由春来万物复苏，感到大自然的生生不息，同时想到人生的短暂与匆促。虽有点沉郁，但细品全段，基调还是静谧而愉说的。
此段是转承段。从上文的路上、居室、庭院，延展到郊野与山溪，更广阔地描绘了一个和美、充满生机的隐居世界。最后一段的议论与抒怀就是在这个基础上展开的'。
第四段，抒发对人生宇宙的的感想。
作者感到活在人世的时间没有多久了，既然如此，何必不随心所欲地生活，何必不伸张心志、何必不自由自在，何必考虑那么多的生死、为生死惴惴不安呢?高官厚禄不是我所求的，寻访仙境也不是可以如愿的。作者所向往的是怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。在良辰美景独自出游，亲身参加农事劳动，在高岗上高声放歌，在清流旁纵情赋诗。最后以聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑结束全文，随着生命的自然变化一直到死，乐天安命还有什么疑虑呢!这是作者所得出的人生结论与处世哲学。
对这样的思想如何理解呢?我们不能笼统、简单、肤浅地把作者的这两句话打上消极二字就算。确实消极了些，我们不宜倡导这种思想。但是我们应该深入一层地理解。这是作者历经曲折的人生后的真实而复杂的感慨，作者曾经品尝过官场人心的险恶、官场生活的庸俗，映照一下归隐后平民生活的质朴、真率、自然、自由，确实愤激于官场的龌龊，眷恋自由自在的人生。而且，在作者看来，在官场那种看别人脸色行事的生活，是一种生命的扭曲与糟蹋，只有在这大自然中才是生命正途---可是我耽误太久了、久违了，所以这是一种真率的抒发，是一种复杂的感慨，是一种包含正反感受的深刻的体验。作者并没有自命清高，自命高蹈，而是真抒胸臆。这种率真、愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作的高义谈玄更有意义些
四、注意写作特点。
1、情景交融，寓情于景。作者的感慨、喜悦、遗憾，不是直接生发，而是在描景绘事中巧妙而自然地流露，借助于对景物的形象生动的描绘。如云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。诗情画意充溢字里行间。
2、语言朴素，音节和谐，用词自然，直抒胸臆，不假雕饰，呈现出一片天然和谐纯净之美。
3、层次清晰，大体是议论描绘生发三大部分，描绘部分又可细分为路上居室庭院郊野四个小层次。
[思考]
一、找出全文含有一定喻义的景物描写，并说说喻义何在。
答案：松菊犹存，云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
二、如何理解结尾两句话的思想?谈谈你的看法(答案见自读点拨)
三、提倡学生进行浅近的研究性学习。这里给学生提一个研究性学习的小题目。本文序文说，本文写在乙巳岁十一月。但具体的时间有争论。有人说本文写在陶潜辞官归隐之初(如课本注释就如是说)，是追叙和实录之作，到家前是追叙，到家后是实录;有人说写在辞官归隐之前、将归之际，也就是说，本文是在荫生退意后但未退之前的想象之作，写完本文不久作者才辞官归隐的。请你推敲一下本文的写作时间，你觉得哪种说法更合理?更有利于对文章的理解。
答案：后者更有道理。王若虚曾指摘本文在谋篇上的毛病，说既然是将归而赋，则既归之事，也当想象而言之。但从问途以下，都是直叙的话，显得自相矛盾。即所谓前前想象，后直述，不相侔。对此，钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬;倘为追录、直述，岂有木欣欣以向荣、善万物之得时等景色?亦岂有农人告余以春及，将有事于西筹、或植杖而耘籽等人事?其为未归前之想象，不言而喻矣。钱先生认为本文自舟遥遥以轻yang至亦崎岖而经丘，叙启程之初至抵家以后诸况，心先历历想而如身正一一，其谋篇机杼与《诗经东山》写征人尚未抵家，而想象家中情状相类。我以为这样来体会《归去来兮辞》的谋篇特点是确当而深刻的。陶潜此文写于将归之际，人未归而心已先归，其想象归程及归后种种情状，正显得归意之坚和归心之切。如果都作为追叙和实录来看，反而失去强烈的情绪色彩和想象的空灵意趣，而且如周振甫先生所说，也不符合写作时间的实际。须知陶渊明是一位很富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为乌托邦的始祖。这种浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，也正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。
