染雾指南录后序高三语文教案 篇一
《指南录》是一部以文言文为主的散文集，由清代作家袁枚所著。作为一名高三语文教师，我将在本次教学中以《指南录》为教材，结合学生的实际情况和学习需求，设计一套高效的教学方案。
首先，我将通过导读《指南录》的方式引入课堂。在导读环节中，我将向学生介绍袁枚的背景和创作背景，让学生对作者和作品有一个初步的了解。同时，我还将引导学生思考《指南录》的主题和意义，并与学生共同探讨其中的哲理和人生智慧。
接下来，我将通过分析篇章结构和文言文特点的方式，帮助学生理解《指南录》的写作风格和表达技巧。我将选取一些代表性的篇章进行解读，引导学生分析作者的写作手法和表达方式，并引导学生进行仿写练习，提升他们的文言文写作能力。
此外，我将结合学生的实际需求，设置一些与生活和学习相关的话题，引导学生进行思考和讨论。通过与学生的互动交流，我将帮助他们深入理解《指南录》中的人生智慧，提升他们的思辨能力和表达能力。
在教学过程中，我还将注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。我将引导学生分析《指南录》中的文学形式和艺术特点，帮助他们深入理解作者的意图和作品的内涵。同时，我还将推荐一些相关的文言文作品和现代散文，拓宽学生的文学视野，提升他们的阅读能力和鉴赏能力。
最后，我将通过课堂小结和作业布置的方式巩固和拓展学生的学习成果。我将要求学生写一篇读后感，对《指南录》中的某一篇章进行深入分析，并结合自身的生活经验和思考，发表自己的见解和感悟。通过这样的方式，我将帮助学生更好地理解和应用《指南录》中的人生智慧，并提升他们的写作能力和思辨能力。
通过以上的教学方案，我相信学生能够在学习《指南录》的过程中获得全面的提升。他们不仅能够理解和欣赏文言文的魅力，还能够从中汲取人生智慧，提升自己的思辨能力和表达能力。同时，他们也将培养起对文学的热爱和兴趣，拓宽自己的文化视野，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
指南录后序高三语文教案 篇二
作为高三语文教师，我将以《指南录》为教材，设计一套针对高三学生的教学方案，帮助他们全面提升语文素养和综合能力。
首先，我将通过导读《指南录》的方式引入课堂。在导读环节中，我将让学生了解袁枚的背景和创作背景，引导他们对作者和作品有一个初步的了解。同时，我还将引导学生思考《指南录》的主题和意义，并与学生共同探讨其中的哲理和人生智慧。
接下来，我将结合学生的实际需求，设置一些与生活和学习相关的话题，引导学生进行思考和讨论。通过与学生的互动交流，我将帮助他们深入理解《指南录》中的人生智慧，提升他们的思辨能力和表达能力。
同时，我将注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。我将引导学生分析《指南录》中的文学形式和艺术特点，帮助他们深入理解作者的意图和作品的内涵。同时，我还将推荐一些相关的文言文作品和现代散文，拓宽学生的文学视野，提升他们的阅读能力和鉴赏能力。
在教学过程中，我还将通过分析篇章结构和文言文特点的方式，帮助学生理解《指南录》的写作风格和表达技巧。我将选取一些代表性的篇章进行解读，引导学生分析作者的写作手法和表达方式，并引导学生进行仿写练习，提升他们的文言文写作能力。
最后，我将通过课堂小结和作业布置的方式巩固和拓展学生的学习成果。我将要求学生写一篇读后感，对《指南录》中的某一篇章进行深入分析，并结合自身的生活经验和思考，发表自己的见解和感悟。通过这样的方式，我将帮助学生更好地理解和应用《指南录》中的人生智慧，并提升他们的写作能力和思辨能力。
通过以上的教学方案，我相信学生能够在学习《指南录》的过程中获得全面的提升。他们不仅能够理解和欣赏文言文的魅力，还能够从中汲取人生智慧，提升自己的思辨能力和表达能力。同时，他们也将培养起对文学的热爱和兴趣，拓宽自己的文化视野，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
指南录后序高三语文教案 篇三
《指南录后序》该文简略概括地叙述了作者出使元营、面斥敌酋、被扣押冒死逃脱、颠沛流离、万死南归的冒险经历，反映了民族英雄文天祥坚定不移的战斗意志、忠贞不屈的民族气节和生死不渝的爱国激情。以下是小编整理的指南录后序高三语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《指南录后序》教案
[学习要求]
1. 学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。
2. 领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3. 理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
[文言基础知识]
1. 字词解析
①注音释义
士萃(cuì)于左丞相府(萃：聚集) 北亦未敢遽(jù)轻吾国(遽：匆忙，马上)
吕师孟构恶(è)于前(恶：坏事。构恶：做坏事。)
予羁(jī)縻(mí)不得还(羁、縻：都有束住、系住的意思，文中是被拘留的意思。)
贾余庆等以祈请使诣(yì)北(诣：到……去。) 天高地迥(jiǒng)(迥：远)
避渚(zhǔ)洲(渚：水中小块陆地。洲：水中陆地，比渚大。)
诋(dǐ)大酋当死(诋：斥骂。) 境界危恶(è)(恶：困难。)
②通假字：
层见错出(见，通“现”。)
贾家庄几为巡徼所陵迫死(陵，通“凌”)
《指南录后序》练习
【文言基础知识】
1.字词解析
①注意释义
士萃(cuì)于左丞相府(萃： )
北亦未敢遽(jù)轻吾国(遽： )
吕师孟构恶(è)于前(构恶： )
予羁(jī)縻(mí)不得还(羁、縻： )
贾余庆等以祈请使诣(yì)北(诣： )
天高地迥(jiǒng)(迥： )
避渚(zhǔ)洲(渚： 。洲： )
诋(dǐ)大酋当死(诋： )
境界危恶(è)(恶： )
②通假字
具以北虚实告东西二阃( )
层见错出( )
道中手自钞录( )
③词性活用
北虽貌敬( )
予分当引决( )
草行露宿( )
日与北骑相出没( )
道海安、如皋( )
则直前诟虏帅失信( )
④一词多义
[间]
得间奔真卅(机会)
彼节者有间，而刀刃者无厚(缝隙《庖丁解牛》)
扁鹊立有间(一会儿《扁鹊见蔡桓公》)
出没于长淮间(之间)
中间崩倒之声(夹杂《口技》)
肉食者谋之，又何间焉(参与《曹刿论战》)
安得广夏千万间(《茅屋为秋风所破歌》)
间以诗记所遭(间或，有时)
间令吴广之次所旁丛祠中(悄悄地，秘密地《陈涉世家》)
[靡]
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之
相如传目叱之，左右皆靡
徒靡弹药，无益吾事
众人皆以奢靡为荣
天高地迥，号呼靡及
[如]
如扬州，过瓜洲扬子桥
劳苦功高如此
固不如也
杀人如不能举，刑人如恐不胜
绝无有者，则治之如所言
其如土石何
⑤古今异义
穷饿无聊，追购又急
以至于永嘉
初至北营，抗辞慷慨
为巡船所物色
几彷徨死
⑥偏义复词
不复顾利害
⑦源于本文的成语
痛定思痛──
2.句式解析
莫知计所出
夜则以兵围所寓舍
为巡船所物色
为巡徼所陵迫死
3.难句解析
①众谓予一行为可以纾祸。
②国事至此，予不得爱身;意北亦尚可以口舌动也。
③昔人云：“将以有为也。”
④不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。
⑤死生，昼夜事也，死而死矣;而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
四、1.数
①数吕师孟叔侄为逆
②此数者用兵三患也
③范增数目项王
④蒙冲冲舰乃以千数
⑤今夫弈之为数，小数也
2.分
①予分当引决
②五谷不分
③舟首尾长约八分有奇
④衣食所安，……必以分人
⑤自分已死久矣
《指南录后序》同步练习
一、基础训练
默写并翻译课文第5段。
二、阅读拓展
阅读下面的诗歌和语段，完成问题。
过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，[1]干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。[2]人生自古谁无死，留取丹心照汗青![3]
注释：[1]起一经：靠精通一种经书，通过考试做官。[2]零丁：孤苦。[3]丹心：红心。汗青：史册。
未几，贾余庆等以祈请使诣北，北驱予并往，而不在使者之目。予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：“将以有为也。”(选自《指南录后序》)
1. 《指南录后序》说“痛定思痛，痛何如哉”。而此诗中说“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。试辨析“思”与“叹”所包含的思想感情。
答：
2. 从诗的尾联看，作者对待死的态度是什么?
答：
3. 翻译：予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：“将以有为也。”
4. “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，历来为后人称颂。但是《指南录后序》中也有“隐忍以行”。你如何看待文天祥两种不同的态度与选择?
答：
《指南录后序》
一、略
二、
1. “痛定思痛……”是对过去的回想，心有余悸，而现在较安定了。而“惶恐……”是依旧惶恐，表达恐惧不安的心情和身世孤苦的悲叹，多了一份无可奈何。
2. 忠贞爱国，青史留名，生死置之度外。
3. 我照理应该自杀，但还
4. 其实两处文天祥都不惧怕死亡。但《过零丁洋》，文天祥已被俘，一切已无可挽回，生死已完全置之度外;而《后序》中保存生命是为了“将以有为”。
