染雾《狼》专题教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：了解狼的基本特征、生活习性和分布情况。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和归纳总结的能力。
3. 情感目标：培养学生对自然生态环境的保护意识和珍爱野生动物的情感。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：让学生了解狼的基本特征和生活习性。
2. 教学难点：培养学生观察、分析和归纳总结的能力。
三、教学准备
1. 教学材料：图片、PPT、视频等。
2. 教学环境：教室、多媒体设备。
四、教学过程
1. 导入环节：通过播放一段有关狼的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解：通过PPT展示狼的基本特征、生活习性和分布情况，并结合图片进行讲解。
3. 分组活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个主题，如“狼的狩猎技巧”、“狼的社会结构”等，要求学生通过查阅资料和观察，总结相关知识，并用PPT进行展示。
4. 展示和讨论：每个小组展示完毕后，其他小组进行评论和提问，并由教师进行点评和总结。
5. 拓展活动：组织学生进行户外观察活动，让学生实地观察野外环境，寻找狼的踪迹，并记录下来。
6. 总结反思：通过讨论和总结，让学生对狼的了解更加深入，并引导学生思考如何保护野生动物和自然生态环境。
五、教学评价
1. 学生小组展示的PPT内容是否准确完整。
2. 学生观察和记录的狼的踪迹是否准确。
3. 学生的讨论和总结是否有条理和深度。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对狼的了解更加深入，同时也培养了学生观察、分析和归纳总结的能力。在以后的教学中，可以进一步开展相关主题的研究和探讨，拓展学生的视野和知识面。
《狼》专题教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：了解狼的生态地位、食物链和保护现状。
2. 能力目标：培养学生分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对保护野生动物和生态环境的责任感和行动意识。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：让学生了解狼的生态地位和食物链。
2. 教学难点：培养学生分析和解决问题的能力。
三、教学准备
1. 教学材料：图片、PPT、视频等。
2. 教学环境：教室、多媒体设备。
四、教学过程
1. 导入环节：通过展示一幅有关动物食物链的图片，引导学生思考狼在食物链中的位置。
2. 知识讲解：通过PPT展示狼的生态地位、食物链和保护现状，并结合图片进行讲解。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个问题，如“狼对生态环境的影响”、“狼的保护措施”等，要求学生通过讨论和研究，解决相关问题，并准备一份报告。
4. 报告和讨论：每个小组进行报告，其他小组进行评论和提问，并由教师进行点评和总结。
5. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演狼、猎物和保护人员等角色，通过模拟情景，让学生更深入地理解狼的生活和保护现状。
6. 总结反思：通过讨论和总结，让学生对狼的生态地位和保护现状有更深入的理解，并引导学生思考如何积极参与野生动物的保护行动。
五、教学评价
1. 学生小组报告的内容是否准确完整。
2. 学生在角色扮演中是否能够准确表达狼的行为和保护现状。
3. 学生的讨论和总结是否有条理和深度。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对狼的生态地位和保护现状有了更深入的理解，同时也培养了学生分析和解决问题的能力。在以后的教学中，可以进一步引导学生关注和参与野生动物的保护行动，培养他们的环保意识和行动能力。
《狼》专题教学设计 篇三
《狼》专题教学设计
一、教案背景
1、面向学生：初中
2、学科：语文
3、课时：2
4、学生课前准备：
(1)借助网络和图书馆查阅有关狼的知识(参考关键词：狼的介绍，狼的成语、俗语或歇后语，狼文化的起源与发展等)
(2) 预习《狼》专题，阅读专题中写狼的文章，了解所写内容及作者表达的情感。
(3)记下自主学习过程中发现的问题。
5、教师准备：
利用百度搜索有关狼的图片、知识等材料，根据学生的实际，结合教学设计制作课件。
二、教学课题
专题狼相关知识的学习和探究，使学生了解狼的知识，培养学生探究的兴趣，增强学生自主学习的能力。
1、学生积累关于狼的成语、俗语、谚语、故事等。
2、了解狼的形象及选文中作者对狼的评价。
3、通过对狼的资料的搜集和阅读，形成对狼的综合认识。
4、通过对狼的相关问题的探讨，形成具有一定质量的小论文。
三、教材分析
《狼》专题是苏教版七年级上册内容，被安排在第五单元后。本专题分为“阅读积累”、“思索质疑”、“讨论研究”三个层次进行，这三个层次互相渗透、有机统一，在逐层推进中实现综合与提高。学生逐渐由感性认识上升到理性认识，由阅读、想象、领悟逐渐上升到思辨、表达、创新。这一专题是“建构主义”学习的集中体现，是研究性学习的具体实践。它把听说读写打通，学科间打通，课内外打通，真正实现了大语文教学。
教学重点：
1、通过对狼的选文的阅读，了解狼的形象及作者对狼的评价。
2、通过对狼的相关问题的探讨，形成具有一定质量的小论文。
教学难点：
1、通过对狼的资料的搜集和阅读，形成对狼的综合认识。
2、通过对狼的相关问题的探讨，形成具有一定质量的小论文。
四、教学方法
自主学习、探究学习和小组合作学习相结合。专题的学习可以使学生接受多方面的教育与训练。在专题的训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、探究学习和小组合作学习是最合适的方法。
五、教学过程
第一课时
一、识狼
(导入)出示狼的图片：你知道图中的动物是什么吗? 你对这种动物的印象如何呢?学生发言 教师点评
下面我们就进入《专题 狼》的学习。
【投影】狼的图片
过渡：首先，我们来说一说狼。古今中外有许多关于狼的成语、谚语和歇后语，你知道哪些呢? 二、说狼
说说你知道的关于狼的成语、谚语或歇后语。 学生展示搜集的成语、谚语或歇后语 教师点评并归纳整理成语、谚语或歇后语
【投影】狼的成语、谚语或歇后语
过渡：从这些成语、谚语中我们知道狼是狡猾的、凶残的，那么在文学作品中狼的形象又是怎样的呢?让我们一起来议一议狼。
二、议狼
1、自由朗读选文《狼》，疏通文意，并用自己的话具体说说作者给我们讲了一个怎样的故事?说说作者笔下的狼给你留下了怎样的印象呢?(从文中找出依据)
学生朗读课文，概括主要内容 全班交流，教师点评
过渡：蒲松龄笔下的狼是贪婪的、狡猾的，但有一位作家却不这么认为，你们想知道吗?
2、读一读选文《母狼的智慧》，说说作者毕淑敏对母狼的评价如何?作者这么说有什么依据吗?
学生自由读课文，寻找依据 全班交流，教师点评 过渡：毕淑敏的《母狼的智慧》着重描绘了狼具有的人性的一面——聪明、机智，具有母爱。
3、你在平时的阅读中还搜集了哪些关于狼的文章呢?从中你体会到狼什么样的形象呢?
学生展示搜集的狼的文章及谈狼的形象
教师点评
总结狼的形象。提问：你赞成哪一种呢?
(学生产生不同意见，争执不下。自然引入下一个问题。) 三、合作探究
为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢?2010年第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动
小组讨论，请组长把小组的共同见解作好记录。
小结：不同的文学作品中狼的形象会各不相同，这取决于作者的'生活经历、情感态度、选取角度，读者的情感、立场，狼的处境、本性等因素，以及语言文字的魅力。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获? 学生思考，全班交流
教师小结：通过对“狼”这一话题的探讨，大家知道了要辨证地看待和分析问题。同时，同学们在查阅和搜集资料的过程中，也一定感受到了自主学习的乐趣!希望同学们在今后的学习中能更多地发挥自己的主观能动性，积极地去探究、去思考、去发现、去收获! 五、作业布置
请你继续搜集关于狼的成语、谚语或故事，形成对狼更深入的认识。
【板书】
作者的生活经历、
贪婪 狡猾 凶残 情感态度、角度 差异 读者的情感 聪明 机智 慈爱 立场、角度
狼的处境、本性等
第二课时
一、复习导入
对上节课内容进行复习回顾
二、写狼
1、世界上有的民族崇拜虎，有的民族崇拜牛，有的民族崇拜蛇也有的民族非常崇拜狼。在蒙古和我国的新疆，一些故事和谚语中，狼是英雄的象征，有人喜欢以“狼”为人名;在欧洲一些国家的传说中，狼还被尊为人的保护神。比较一下另外一些民族对狼的态度，你能从中获得什么启示?
2、书中“参考资料三”描绘了一幅怎样的生存关系图?这里面蕴含着十分深刻的科学道理，你能给大家做个解释吗?
以小组为单位，充分运用自己搜集到的各种资料，对这两个问题进行讨论。 在小组讨论的基础上，学生自己选择其中的一个问题，形成自己的小论文。 题目示例(题目可根据写作内容自定)： 说狼
狼仇恨和狼崇拜
谈谈狼和其他野生动物的生存关系
狼和其他野生动物的生存关系：
三、搜集、整理学生的小论文成果
六、教学反思
本专题的学习可以使学生接受多方面的教育与训练。专题的教学依照教材的编排顺序设计，符合学生由感性到理性的认知规律。教学后，有以下几点感受。
1、注重培养学生自主学习和合作学习的能力
在专题的训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。在本专题的教学中，我就充分考虑到教材的特点，利用互联网搜索的优势，让学生通过自主搜集狼的资料(先是搜集狼的成语、谚语、歇后语，然后到寻找写狼的文章，再到搜集狼的其他材料)，由易到难地训练学生的知识积累、阅读能力等。而对于一些个人能力不足以解决的问题(如：为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢?)，则发挥小组合作的长处，通过集思广益，完善答案。学生在实际的学习过程中，也确实使学生的自主学习、合作学习能力得到训练和提高。这也正是新课标所提倡的。
2、注重突出学生的主体地位
学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，努力让他们始终处于学习的主体，这也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。
3、注重培养学生的理解、表达和写作能力
由于专题学习的知识容量较大，学生必须通过阅读、理解、筛选等过程，才能获取有效信息;必须通过思考、理解、组织，才能交流信息;最后运用大脑的思维活动，才能将探究的问题成果写出来。所以，在整个教学过程中，学生的理解、表达和写作能力都会得到训练和提高。而我在教学中，通过预习、课堂、课后作业问题的设计，将能力的训练贯穿始终。
