染雾《第八次》教学设计及反思第二课时 篇一
在第八次的教学设计中，我选择了一种全新的教学方法，希望能够激发学生的学习兴趣和积极性。本次课程的主题是“环保”，我准备了一系列与环境保护相关的活动和讨论，以期能够增强学生对环保问题的意识和理解。
首先，我设计了一个小组活动，让学生自由组成小组，每个小组选择一个环保主题，并设计一个小型展览来展示他们对该主题的理解和观点。这样的活动能够激发学生的创造力和团队合作精神，同时也给予了学生更多的自主学习的机会。
其次，我设计了一个小组讨论的环节，让学生就环保问题展开深入的思考和交流。我提供了一些开放性的问题，例如“你认为环保对于我们每个人来说有多重要？”“你认为应该采取什么措施来保护环境？”等等。通过这样的讨论，学生可以在思考和交流中不断增进对环保问题的理解，并形成自己的观点和想法。
最后，我设计了一个实践活动，让学生亲身参与到环保行动中。我们一起到学校周边的公园进行环境整治，清理垃圾并种植树木。通过实践的方式，学生能够亲自感受到环保的重要性，并体会到自己的力量和作用。
通过这个教学设计，我希望能够让学生在学习中体验到快乐和成长，同时也增强他们对环保问题的关注和责任感。在教学过程中，我充分发挥了学生的主体性，让他们成为学习的主人，而不仅仅是被动接受知识的对象。同时，我也提供了多样化的学习活动和实践机会，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，有些学生在小组活动中表现得较为 passively，他们可能缺乏团队合作的意识和能力。这需要我在今后的教学中更加重视合作学习的培养和指导。其次，我发现有些学生对环保问题的理解还比较肤浅，他们对环保的认识还停留在表面层次，缺乏深入的思考和理解。这需要我在今后的教学中更加注重引导学生进行思辨性的学习和思考。
综上所述，《第八次》教学设计及反思第二课时中，我尝试了一种全新的教学方法，并通过小组活动、讨论和实践活动等方式激发了学生的学习兴趣和积极性。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的团队合作精神和思辨性思维，以提高他们对环保问题的认识和理解。
《第八次》教学设计及反思第二课时 篇二
在第八次的教学设计中，我选择了一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。本次课程的主题是“科技与社会”，我准备了一系列与科技发展相关的问题和案例，以引发学生对科技与社会关系的思考和讨论。
首先，我设计了一个小组讨论的环节，让学生就科技对社会的影响展开深入的思考和交流。我提供了一些案例，例如“人工智能是否会取代人类的工作？”“社交媒体对青少年的影响是正面还是负面？”等等。通过这样的讨论，学生可以从不同的角度思考科技与社会的关系，并形成自己的观点和论证。
其次，我设计了一个问题解决的实践活动，让学生分组选择一个现实生活中的问题，并运用科技手段来解决。例如，他们可以选择一个社会问题，如交通拥堵，然后通过使用交通管理系统或智能导航等科技手段来提出解决方案。通过这样的实践活动，学生能够将理论知识应用到实践中，并锻炼他们的解决问题的能力。
最后，我设计了一个课堂辩论的环节，让学生分组进行辩论，就科技对社会的发展是否带来更多利益还是风险展开辩论。通过辩论，学生能够锻炼自己的口头表达能力和理论运用能力，同时也促进了他们对科技与社会关系的思考和理解。
通过这个教学设计，我希望能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时也让他们了解科技对社会的重要性和影响。在教学过程中，我注重培养学生的思辨能力，引导他们从不同的角度思考和分析问题，从而更好地理解科技与社会的关系。
然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战。首先，有些学生在辩论活动中表现得较为 passively，他们可能缺乏自信心和口头表达能力。这需要我在今后的教学中更加重视培养学生的沟通和表达能力。其次，我发现有些学生在问题解决的实践活动中缺乏创新思维，他们只是简单地运用科技手段，而缺乏对问题本质的思考。这需要我在今后的教学中更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
综上所述，《第八次》教学设计及反思第二课时中，我选择了一种以问题为导向的教学方法，并通过小组讨论、问题解决实践和辩论等方式培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的沟通和表达能力，以及创新思维和问题解决能力。
《第八次》教学设计及反思第二课时 篇三
《第八次》教学设计及反思（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住重点词句理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，明白课文所揭示的道理。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，并受到启发。
学习重点：
明白布鲁斯成功的原因，体会布鲁斯热爱祖国，不懈斗争的精神。
学习难点：
明白课文所揭示的道理。
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题：
(1)孩子们，今天我们继续学习第11课(师板书课题，生齐读)。
(2)出示三组词语：
侵略 打仗 英勇 失败
受伤 磨坊 信心 灰心
招集 动员 抵抗 成功
指名读，齐读，然后选用词语说一说课文内容。(引导学生说完整的话)
2、明确目标：
我们这节课的目标就是把课文读懂，读好，明白布鲁斯成功的原因，并向他学习。
3、预期效果：
现在，我们就陪布鲁斯王子共同战斗。布鲁斯王子为了打败侵略者而英勇抗击，我们是为了学到知识而专心听讲，积极动脑。孩子们，愿意展示自己的课堂风采吗?
二、民主导学
任务一：
1、任务呈现：
读课文，边读边想你知道了什么。
2、指导策略：
自由读课文第1、2自然段，用“--”画住布鲁斯让你感动的地方;用“~~~~~~”画住表现布鲁斯心情的句子。然后同桌互相读一读自己画住的句子，并说一说从画住的句子中想到了什么。
3、展示交流：
(1)、指名读第1、2自然段，说一说从这两段段中知道了什么。
(2)、指名读布鲁斯的让你感动的地方，说一说为什么让你感动?你对布鲁斯有了哪些认识?【引导孩子们按“第几自然段中……这句话(或这个词)让我感动，从这句话(或这个词)中我想到了……”的句式来说。】
(3)、指名读表现布鲁斯心情的句子，说一说体会到了布鲁斯的什么心情。【引导学生按“从……中我体会到布鲁斯……”的句式来说。】【相机想象说话：布鲁斯王子当时会想些什么?】
(4)、过渡：布鲁斯王子此时此刻真的可以说是有点心灰意冷了，是不是他就这样放弃了?我们就走到布鲁斯身边，走进布鲁斯心里，看一看，听一听。
任务二：
1、任务呈现：
读课文，了解布鲁斯成功的原因，并学习布鲁斯的精神。
2、指导策略：
默读课文第3、4、5自然段，用“( )”标出布鲁斯看到了什么，用“--”标出布鲁斯看到后有什么表现，用“~~~~~”标出蜘蛛结网很不容易的词语。
3、展示交流：
(1)、布鲁斯看到了什么?(指名读)
(2)、出示：“丝断了，网破了。”可以写成“网破了，丝断了。”吗?为什么?【引导学生体会课文用词的准确，有序，先后顺序是不可以颠倒的。】
(3)、出示蜘蛛结网连环图，生看图说话。
(4)、指导学生抓住重点词读出蜘蛛结网的不容易。(指名读，男女分句子轮读。)
(5)、看到蜘蛛结网的情景，布鲁斯是什么表现?(指名反复读)
(6)、讨论：布鲁斯为什么感动?他当时在想什么?
(7)、布鲁斯的第八次抵抗结果怎么样?(生齐读最后一段。)
(8)、采访布鲁斯王子：王子，你在失败了七次后，是怎么成功的?(提示：您在失败七次后还有信心继续战斗吗?是谁又给了您信心?是谁帮助了您?)
(9)、交流：你从布鲁斯王子身上学到了什么?
三、展示交流
1、检测导结：
写话训练--在庆功会上，将士们对布鲁斯王子说：“王子，当初我们七战七败，几乎失去了信心，是您招集、动员我们起来抵抗。我们永远记着您当时说的话。您说，亲爱的父老乡亲们，勇士们，……。以后我们……”【生想象布鲁斯当时是怎么动员几乎失去信心的士兵参加第八次抵抗的，补写省略的内容。)
2、交流反馈：
(1)、小组内互相读一读自己写的，评选。
(2)、选几位同学读一读，指评。
3、反思总结：
(1)、孩子们，这节课上，你学到了什么?(知识?方法?道理?)你对自己的哪些表现满意?你觉得自己哪些地方还要加油?
(2)、孩子们，让我们牢记自己心中的目标，像布鲁斯王子一样，遇到困难不灰心，不放弃，记住“有志者，事竟成。”
板书设计： 11、第八次
布鲁斯 蜘蛛
英勇抗击
七战七败(几乎失去信心) 七结七断(不灰心)
七败八战 七断八结
成功 结成
教学反思
一、如何落实语言训练?
2011版的《语文课程标准》特别强调学习语言文字的运用是语文课程的独当之任，运用语言是学习语文的重中之重，运用语言也是学习语文的难点，《课标》还强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。在这节课的学习中，我利用三个“点”来引导学生进行说话写话训练--一个是利用蜘蛛结网的课件引导孩子们看图说一说布鲁斯在磨坊看到了什么，孩子们可以用文中的语言，也可以用自己的话;第二个是引导孩子们想象说话：“当布鲁斯看到蜘蛛八次结网终于成功时，心里会想些什么?”第三个是利用课后练习第4题引导孩子们想象写话。孩子们在品读文本语言中内化文本语言，重组文本语言，并拓展文本语言，这样，孩子们的'语言训练就可以落到实处。
二、如何教给学生学习语文的方法?
2011版的《语文课程标准》强调要让学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。我们也深知作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，更重要的是要“导”。三年级的孩子已经有了一定的学习能力，所以我们必须在课堂上进行语文学习方法的指导。在这节课的教学中，我很悲哀地抢了学生的“地盘”--自己讲得太多了。而之所以讲得多，是因为千呼万唤也不能很好地引导学生积极表达，究其根因就是缺乏学习方法的指导，布置了任务后学生不知如何有效的学习，在交流时也不能用规范、流利的语言来表达。比如在学习第1、2自然段，交流布鲁斯让人感动的地方时，学生总不能用完整的句子来表达，如果事先让学生明确用“从英勇这个词中我感受到了布鲁斯对祖国的热爱。” 这样的句式来说话，慢慢地，孩子们就能掌握这种“抓住重点词语谈感受”的学习方法，慢慢地再引导孩子们在重点词句旁边批注下自己的感受、想法，可以很好
三、如何有效呈现任务?
教研室张老师特别指出“学生在课堂上能不能顺利进入自主学习状态，学习任务的呈现起着至关重要的作用。”“精心设计学习任务是基础，任务设计不当，效果往往会适得其反;科学呈现学习任务是关键，呈现方式不当，学生将无法完整准确地接受学习指令。”在这节课的教学中，我设计了两个学习任务，在让学生完成第一个学习任务“画住表现布鲁斯心情的句子和让你感动的词语，体会布鲁斯的心情”时，由于我对任务的表述不明确，致使学生不能快速地领会任务并投入学习，(有的学生根本就不明白任务要求。)而在展示交流中我没有紧跟设计的学习任务引导学生交流，结果是任务小而要求交流的多，让人感觉展示交流不是在交流学习任务的完成情况，没有给学生“铺好路”--他们不知该怎么走了，学生的学习积极性、自主性自然调动不起来。针对这种情况，王建萍老师也特别强调了学习任务必须明确、易操作，可检测，在“展示交流”环节中要紧紧围绕任务来展开教学。王老师还就课文中非自然段的任务设计支了一招--“从中知道了什么?”，以培养学生提取有效信息的能力。
总之，我们在落实“三步导学”模式，运用“读、思、议、展、讲、练”进行教学时，必须做好学生的“铺路人”，引导学生自主入课，自由表达。我们首先要做的，就是好好学习，认真反思，积极改进。
