染雾高一语文《采薇》教案精编 篇一
《采薇》是中国古代文学中一首流传较广的诗歌，作者是战国时期的楚国诗人屈原。本诗以描绘楚国的战争为背景，通过采薇的形象，抒发了作者对战争的思考和对国家命运的担忧。本文将从诗歌的背景、主题和意义三个方面进行分析。
首先，诗歌的背景是楚国的战争。楚国是战国时期六大国之一，屈原是楚国的忠臣，他亲眼目睹了楚国面临的战争和危机。诗中的“采薇”一词，实际上指的是屈原在战乱中的身世。楚国的战争导致了社会的动荡不安，人民生活困苦，屈原通过描绘采薇的形象，传达了自己对战争的思考和对国家命运的担忧。
其次，诗歌的主题是战争和国家命运。屈原通过描绘采薇的形象，抒发了自己对战争的思考和对国家命运的担忧。诗中的“采薇”象征着希望和美好，但又因战争而被摧毁。屈原通过描写采薇的悲惨遭遇，表达了自己对战争带来的痛苦和对国家未来的担忧。诗的最后两句“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。”传达了作者对战争的无奈和对国家命运的感慨。
最后，诗歌的意义是警示人们珍惜和平、反思战争的可怕。《采薇》通过描绘采薇的悲惨遭遇，以及对战争的思考和对国家命运的担忧，向读者传达了珍惜和平的重要性。诗中的采薇被战乱摧毁，悲惨的遭遇警示人们战争的可怕和对生活的破坏力。通过阅读这首诗，人们不仅能够感受到作者的情感，也能够从中获得对战争和和平的深刻思考。
综上所述，高一语文《采薇》是一首描写战争和国家命运的诗歌。诗中通过描绘采薇的形象，抒发了作者对战争的思考和对国家命运的担忧。这首诗警示人们珍惜和平、反思战争的可怕。通过阅读和分析这首诗，我们能够更深入地理解战争对人民生活的影响，以及珍惜和平的重要性。
高一语文《采薇》教案精编 篇三
高一语文《采薇》教案精编
授课类型：
理论课
教学时数：
2学时
教学目的、要求：
通过学习《采薇》这首诗，了解《诗经》的基本规律和特征，如现实主义的创作方法，赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构，以四言为主的基本句式等。感受诗中表现的意境及思想感情。
教学重点难点：
1.运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。
2.学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
3.学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
4.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法与手段：
理论讲授与讨论相结合。播放音像制品，让学生在反复诵中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。
小组讨论，学生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。
教学内容及过程：
一、《诗经》简介
《诗经》是中国最早的诗歌总集。它汇集了从西周初年到春秋中叶约五百多年间的诗歌305篇。 《诗经》在先秦叫做《诗》，或者取诗的数目整数叫《诗三百》。从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》，列入“五经”之首。
《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词， 按当初所配乐曲的性质，分成风、雅、颂三类。
“风”的意思是土风、风谣，也就是各地方的民歌民谣。“风”包括了十五个诸候国的民歌，即“十五国风”，共160篇。这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。
“雅”是正声雅乐，是正统的宫廷乐歌。“雅”分为“大雅”和“小雅”，一共有105篇。“大雅”是用于隆重盛大宴会的典礼;“小雅”则是用于一般宴会的典礼。
“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先，祈祷赞颂神明，现存共四十篇。
《雅》、《颂》中的诗歌，对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值。孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”，并教育弟子、孩子读《诗经》以作为立言、立行的标准。
《诗经》作品所涉及的地域，主要是黄河流域，西起山西和甘肃的一部分，北到河北省西南，东到山东，南到江汉流域。
《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。 它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻等各个方面都有所反映。被誉为古代社会的人生百科全书。
《诗经》早在春秋时期，就已广泛流传。是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，这显示了《诗经》对中国古代文学的深刻影响。此后，《诗》与《书》、《礼》、《易》、《春秋》并称““五经”。孔子以后的儒家学派人物，都把《诗》当作教本，传授不绝。《诗经》在中国以至世界文化史上都占有重要的地位，对后代文学影响很大。 《诗经》的表现手法：
1. 大量运用了赋、比、兴的表现手法。
“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。“兴”从一个事物联想到另外一个事物。
2.《诗经》的表现手法之二：四言为主，章节复沓，反复咏叹。
二、作品背景
这首诗选自《诗经 小雅》。雅诗为什么分大小，历来有不同说法。据余冠英说：“可能原来只有一种雅乐，无所谓大小，后来有新的雅乐产生，便叫旧的为大雅，新的为小雅。大雅全部产生于西周，小雅里兼有东周的诗。”另外，大雅多用于朝会宴享，小雅多用于个人抒情。这首诗产生于什么时代，也有不同说法。或认为在周文王时，或认为在周懿王时，或认为是周宣王时。
三、讲解分析
(一)朗读全诗，整体感知
1.学生听录音配乐朗读，正音。
2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
教师启发：
⑴ 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?
学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
⑵ 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它?
学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。
⑶ 《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二”式，用笔划分本诗的节奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。
靡家/靡室，猃狁/之故。不遑/启居，猃狁/之故。
……
⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。
(教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。)
(二)译文参考：
采薇啊采薇，那薇才刚刚生出嫩芽来。说回家啊盼回家，不知不觉年岁已经很晚了。我们之所以没家没室的，都是因为猃狁入侵的缘故!害得我们不能安居休息，也是猃狁入侵的缘故。
采薇啊采薇，那薇已长成嫩苗了!说回家啊盼回家，一想到这个心里就难受。想家的痛苦强烈折磨着我，那滋味就像又饥又渴的人吃不上饭喝不到水一样。我们驻防的地方经常换，连捎信给家里问候的机会也没有。
采薇啊采薇，那薇已经老得又粗又硬了。说回家啊盼回家，不知不觉岁月又到了十月了。战争没完没了，我们总是不能安居乐业。我心里越来越感到绝望，长期在外征战，恐怕永远回不去了。
什么花儿开得那么盛?那是棠棣之花。什么车子那么气派?那是将军的战车。战车已经备好，车上的四匹大公马雄纠纠、气昂昂。我们哪里敢安心驻扎?一月之中不知要和敌人打多少次仗。
我们赶着四匹战马，四匹战马多么强壮。将军坐在车上，士兵们只能靠它隐蔽。四匹战马整整齐齐，士兵们背着象牙装饰的弓，佩着鱼皮做成的箭袋。我们怎能不时时警戒，猃狁实在攻得太急了。
当年离家远征的时候，碧绿的杨柳随风摇曳(我依依惜别地离开了家人)。如今我回到家乡，大雪下得纷纷扬扬(一个人也看不见)。疲惫不堪地走在回家路上，又饥又渴。我心里好难过啊，没有人懂得我的悲伤!
(三)把握本诗的创作思路：
全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情。而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难耐。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。
“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。
那么，为什么戍役难归呢?后四句作了层层说明：远离家园，是因为猃狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“猃狁之故”。对于猃狁之患，匹夫有戍役之责。
这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。
四、五章是第二层：追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁
第六章是第三层：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢?“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐李频《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗，《采薇》主导情致的`典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。?
这四句，是诗中情景交融的名句。“依依”，“霏霏”这两组叠词，不但把柳枝的婀娜姿态、大雪的飞舞飘扬描绘得十分肯体、生动，而且非常形象地揭示了这一征人的内心世界。“杨柳依依”表现他春天出征时对故乡、亲人恋恋不舍的心情。“雨雪霏霏”使我们联想到他在征程中经受的许多磨难，并衬托出他在返家时满怀哀伤悲愤心情。清人王夫之说这四句诗“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”(《姜斋诗话》)
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
(四)诗歌内容研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点)
1.乡愁的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的?
基本要点：
乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。
求学、做官、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。
2.找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。(培养筛选信息的能力。)可先分小组交流，后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。
交流显示：
“曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。”
“我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。”
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
3.诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?
基本要点：
这是《诗经》里常用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦刚止。”都是“兴”的表达方法。
“薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。
4.仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同?
基本要点：
第2段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。
第3段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。
5.前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
6.第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
基本要点：
第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
7.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。(个性化阅读，见仁见智)
基本要点：
以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”四句运用对比的方式，将时序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力，“以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。
同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成……
8、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段，培养学生形象思维能力)
形象表述:
这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。
我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋人正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的动力。为了杨柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……
教师小结：
读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
(五)思想情感：
这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪……都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和感染力。
(六)文学特征：
1、这首诗是用多种方法来表达情感的。
基本要点：
诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御猃狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡!
四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里，用了对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神??
全诗有记叙，有议论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错落有致，妥帖自然。
2、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
(七)相关链接：
1.回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
2.课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
【板书设计】
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境
思考练习题：
一、反复朗读吟诵全诗，并回答问题如下：
1.诗的前三节主要表现了什么情感?它是通过什么方式表现的?这样表现有什么好处?
2.诗的四、五节主要表现了什么?
3.诗的开头和全诗的句式结构各有什么特点?结合过去读的《诗经》作品，看看它们是否也有这些特点。
二、背诵诗的第六节，并回答问题如下：
1.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。这四句为什么能成为千古名句?
2.分析这四句的抒情特点。
三、当兵服役，保家卫国是一个人对国家义不容辞的责任和义务，它既让人感到神圣和自豪，但同时又让人承受巨大的痛苦折磨，甚至要付出高昂的生命代价。结合《采薇》这首诗的学习，谈谈你对这一问题的认识和看法。
四、解释下列各句中带“.”的字，注意这些字的用法：
1. 曰归曰归，岁亦莫止。
2. 我心伤悲，莫知我哀。
3. 今我来思，雨雪霏霏。
4. 行道迟迟，载渴载饥。
5. 忧心孔疚，我行不来。
6. 我戍未定，靡使归聘。
