染雾九年级语文《智取生辰纲》教案 篇一
标题：《智取生辰纲》教案设计与教学实施
教案设计
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习《智取生辰纲》，学生能够理解小说的主要情节和人物形象，提高阅读理解能力。
2. 能力目标：培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感目标：通过学习小说中的英雄形象和智慧，培养学生的勇气和智慧，激发学生的爱国情感。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：理解小说的主要情节和人物形象，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：分析小说中的人物性格和行为，培养学生的批判性思维能力。
三、教学过程
1. 导入：通过引导学生回忆《智取生辰纲》的前情提要，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读指导：教师引导学生阅读小说，注重理解主要情节和人物形象，掌握关键词语和句子。
3. 讲解重点内容：教师讲解小说中的重要情节和人物形象，分析人物性格和行为，引导学生进行思考和讨论。
4. 深化阅读：教师组织学生进行小组讨论，探讨小说中的主题和意义，培养学生的批判性思维能力。
5. 归纳总结：教师引导学生总结小说中的重要内容和思想，培养学生的归纳总结能力。
6. 作业布置：教师布置相关阅读和写作任务，巩固学生的理解和表达能力。
教学实施
根据教案设计，教师按照教学过程进行教学实施，通过导入、阅读指导、讲解重点内容、深化阅读、归纳总结和作业布置等环节，帮助学生全面理解《智取生辰纲》的主要情节和人物形象，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
在教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，通过引导学生回忆前情提要，让学生了解小说的背景和基本情节，激发学生的阅读兴趣。在阅读指导环节，教师要引导学生注重理解主要情节和人物形象，掌握关键词语和句子，通过提问和讨论引导学生思考和表达。
在讲解重点内容环节，教师要讲解小说中的重要情节和人物形象，分析人物性格和行为，引导学生进行思考和讨论。在深化阅读环节，教师要组织学生进行小组讨论，探讨小说中的主题和意义，培养学生的批判性思维能力。
在归纳总结环节，教师要引导学生总结小说中的重要内容和思想，培养学生的归纳总结能力。在作业布置环节，教师要布置相关阅读和写作任务，巩固学生的理解和表达能力。
通过以上的教学实施过程，学生能够全面理解《智取生辰纲》的主要情节和人物形象，提高阅读理解能力和批判性思维能力，培养学生的文学鉴赏能力和爱国情感。这样的教学设计和实施能够有效地提高学生的学习效果和学习兴趣，帮助学生更好地理解和欣赏优秀文学作品。
九年级语文《智取生辰纲》教案 篇二
标题：《智取生辰纲》的教学策略与学生学习效果
《智取生辰纲》是一部以明代历史为背景的历史小说，通过描写主人公杨宗保等人智取生辰纲的故事，展现了明代社会的黑暗和英雄的智勇。在九年级语文教学中，如何通过教学策略来提高学生的学习效果，使学生能够更好地理解和欣赏这部小说呢？
首先，教师可以采用情境教学策略。通过引导学生了解明代历史背景，了解当时社会的黑暗和人民的苦难，激发学生的阅读兴趣。教师可以设计情境，让学生扮演小说中的角色，体验他们的思想和情感，进一步理解小说的主题和意义。
其次，教师可以采用问题导入策略。在阅读指导环节，教师可以提出一些问题，引导学生思考和探讨，激发学生的思维和表达。例如，教师可以问学生：“你认为主人公杨宗保是如何智取生辰纲的？他的行动有何深意？”通过这样的问题引导，学生可以更深入地理解小说中的人物形象和情节。
再次，教师可以采用小组合作学习策略。在深化阅读环节，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享彼此的理解和观点，培养学生的批判性思维能力。教师可以提出一些开放性问题，让学生根据自己的理解和感受进行讨论，激发学生的创造性思维。
最后，教师可以采用多媒体辅助教学策略。通过使用多媒体教学工具，教师可以给学生呈现更生动的故事情节和人物形象，激发学生的想象力和表达能力。教师可以使用图片、音频和视频等多媒体资源，让学生更直观地感受小说中的故事和情感。
通过以上的教学策略，教师能够提高学生的学习效果，使学生更好地理解和欣赏《智取生辰纲》。情境教学策略可以激发学生的阅读兴趣，问题导入策略可以引导学生思考和表达，小组合作学习策略可以培养学生的批判性思维能力，多媒体辅助教学策略可以让学生更直观地感受小说中的故事和情感。这些教学策略的运用将有助于提高学生的学习效果，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
九年级语文《智取生辰纲》教案 篇三
九年级语文《智取生辰纲》教案
《智取生辰纲》是元末明初小说家施耐庵的名著《水浒传》第十六回的后半部。下面是小编分享的九年级语文《智取生辰纲》教案，欢迎大家参考!
一、教学目标
知识与能力：
1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。
过程与方法：
1.任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。
3.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。
情感态度与价值观：
1.启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。
2.理解农民起义的可贵之处和局限性。
二、教学重难点
教学重点：
1.探究主要人物
2.赏析精妙的环境描写的作用。
教学难点：
理解农民起义的可贵之处和局限性。
三、教学策略
主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
四、教学过程
(一)情境导入
导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)背景介绍
1.因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。
2.根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。
(1)什么是“生辰纲”?
纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。“生辰纲”指成批运送的`生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。可见，不论是皇帝要的“花石纲”，还是贪官要的“生辰纲”，都是搜刮民脂民膏供统治者享乐的财物，本来就是不义之财。
(2)劫取“生辰纲”的八人究竟是何人?
“生辰纲”还未启运，风声早已传出，刘唐提出要劫生辰纲，七条好汉在晁盖庄上聚集商议如何夺取。公孙胜已探明杨志一行要过黄泥冈，晁盖提出可以让黄泥冈东边村子的闲汉白胜参与行动。吴用定下智取之策，作者却以“隔墙有耳”为由不让吴用说出，给读者也留下一个悬念。智取生辰纲后，白胜被捕，苦刑下供出了晁盖，后被救出。晁盖投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁边石碣村人，打鱼谋生，劫了生辰纲，因官军追捕逃回梁山泊。
【设计意图】有必要交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。
(三)探究人物──杨志
教师创设一个“帮杨志再闯一次关”的虚拟情境，启发学生去探讨杨志为安全押送生辰纲而说的话、做的事是否都合理并可行，使学生在这一过程中逐步熟悉杨志这一人物的性格特点，认识他失败的主观原因。
1.设问：杨志为押送成功，做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失败的原因?
学生分小组讨论，然后全班交流，归纳：
(1)离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天光大亮、热不可当，强盗不容易藏身偷袭。
讨论：这一安排有利有弊，他考虑到了如何躲开强盗，却没有充分考虑到选在最炎热的酷暑的正午赶路，那些军士们是否能承受，是否能理解并接受他的这一安排。这一时间安排就引发了押送队伍的内部矛盾。
(2)赶着催促行路，不许停留休息，不惜打骂逼赶军士、斥责虞侯、得罪老都管。他不让军士进入林中歇息，是希望趁着正午时分把那些容易藏匿强盗的危险之地赶快走过去，以免多生事端。
讨论：事实证明，他的担心并非多余。但可惜的是，他用打骂逼赶的方法，加深了军士们对他的愤恨，使他更加孤立，更加难以控制局面。
(3)审察枣贩。在这里杨志表现出谨慎、多疑。但遗憾的是，他绷紧的神经却被七个好汉的乔装、表演轻松麻痹了，开始进入圈套。
讨论：杨志固然精明，吴用的计谋却更高。杨志只以为自己能想到乔装成行旅客商押送金银，却想不到强盗也能乔装成贩枣子的商人来抢劫，真是糊涂一时。
(4)对卖酒汉子高度警惕，喝酒时慎之又慎，小心翼翼。杨志毕竟是很熟悉黑道勾当的，知道这酒不能随便喝。但此时押送队伍已经累、渴到了极点，再加上“贩枣子的客人”喝酒引诱，几乎已经不再受杨志控制而要去买酒;此时刘唐、吴用、白胜三人合作上演的“偷喝”戏码，不仅神不知鬼不觉地下了药，而且被杨志看成了“试喝”，彻底放松了他最后一根警惕的神经。这只能说是吴用“棋高一着”，人外有人，无力回天了。
讨论：其实最后杨志的“就范”，一方面固然是因为吴用设计巧妙，众好汉演技精湛;另一方面，其实也是因为杨志与其他十四个押送队员矛盾激化，无力控制局面所致。这都是杨志在制定计划的时候刚愎自用，不考虑军士承受能力，在实施计划的时候简单粗暴，不顾军士的心理感受所导致的恶果。
总结：杨志这个人物，自身具有丰富的江湖经验，也精明能干，不乏谋略，但他败在刚愎自用、简单粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法达成目的，却不懂得如何良好沟通、团结作战，在这一点上，梁山好汉们显然比他高明太多。
【设计意图】让学生能更深入地读课文，更好地分析人物形象，培养学生用辩证的方法分析和归纳问题的能力。
2.“帮杨志再闯一次关”。
我们已经帮杨志分析了失败的原因，知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。帮人帮到底，我们帮他重新设计几段台词，看看能否增加杨志的胜算。
(1)众军士抱怨杨志安排的行路时间不合理，不赶着早晚凉快走，却要在正午最热的时候赶路，杨志解释说：
(2)队伍在黄泥冈歇脚时，杨志发现对面松林里有人探头探脑张望，便过去盘问道：
(3)盘问完毕“贩枣子的客商”，杨志回来对众军士们说：
【设计意图】任务驱动法能激发学生的积极性和创造力，在完成任务的过程中能促使学生思考怎样的语言表达更加得体、更加有利于解决问题、达成交流的目的。
(四)探究人物──众好汉
“智取生辰纲”的精彩正在于一个“智”字，高明的作者将一个巧妙骗局通过一群人物的语言、动作描写展现得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞒过了读者的眼睛，让我们通过做一个填空题来体会作者的智慧和写法的高妙。
以下是古代兵法“三十六计”中的一些计策，请将课文中吴用等人“智取”的具体言行摘抄到相应的计策之后。
【设计意图】在填表的过程中，能促使学生体会这些语言和动作描写的精妙之处，欣赏情节的精彩。
(五)探究环境描写
设问：课文对环境描写突出了一个“热”字，请找出有关“热”的环境描写，讨论作者这样写有什么意图?
明确：(有关“热”的环境描写略)在小说三要素中，环境描写的作用很大。社会环境描写可以提供故事发生的社会环境，也带有暗示主题的作用。自然环境不仅可以烘托人物心情、烘托气氛，有时也可以推动情节发展。本文就善于运用对自然环境的描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军士们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
(六)布置作业
1.课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。
2.这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
【设计意图】1.全面了解人物形象，对其形成较成熟的看法。2.从另一个视角组织故事内容，训练学生多角度思考问题的能力与写作能力。
