染雾高中语文《想北平》原创教学设计 篇一
【教学目标】
1. 了解《想北平》的作者龙应台及其作品背景；
2. 分析小说中的人物形象和情节；
3. 探讨小说中的主题和思想内涵。
【教学重点】
1. 理解小说《想北平》的情节和人物形象；
2. 分析小说中的主题和思想内涵。
【教学难点】
1. 思想内涵的分析；
2. 小说情节的理解。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师通过引入话题，让学生了解《想北平》的作者龙应台，并简要介绍小说的背景。
二、阅读与分析（15分钟）
1. 学生阅读小说《想北平》。
2. 学生分组讨论小说中的人物形象和情节，并记录下来。
3. 学生进行小组展示，分享自己的观点。
三、教师讲解（10分钟）
教师根据学生的讨论结果，对小说中的人物形象和情节进行讲解，并引导学生深入思考小说的主题和思想内涵。
四、思考与讨论（15分钟）
1. 教师提出问题，引导学生思考小说中的主题和思想内涵。
2. 学生进行小组讨论，并记录下自己的思考结果。
3. 学生展示自己的讨论成果，并与其他小组进行交流。
五、总结与评价（5分钟）
教师对学生的讨论成果进行总结，并进行评价，激发学生对文学作品的兴趣和思考能力。
【教学延伸】
学生可以选择其他龙应台的作品进行阅读和分析，进一步了解龙应台的文学思想和风格。
高中语文《想北平》原创教学设计 篇二
【教学目标】
1. 通过阅读《想北平》，了解新文化运动的背景和影响；
2. 分析小说中的人物形象和情节；
3. 探讨小说中的思想内涵和艺术手法。
【教学重点】
1. 了解《想北平》的背景和新文化运动的影响；
2. 分析小说中的人物形象和情节。
【教学难点】
1. 思想内涵的分析；
2. 艺术手法的理解和运用。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师通过引入话题，让学生了解新文化运动的背景，并简要介绍《想北平》的作者龙应台。
二、阅读与分析（15分钟）
1. 学生阅读小说《想北平》。
2. 学生分组讨论小说中的人物形象和情节，并记录下来。
3. 学生进行小组展示，分享自己的观点。
三、教师讲解（10分钟）
教师根据学生的讨论结果，对小说中的人物形象和情节进行讲解，并引导学生深入思考小说的思想内涵和艺术手法。
四、思考与讨论（15分钟）
1. 教师提出问题，引导学生思考小说中的思想内涵和艺术手法。
2. 学生进行小组讨论，并记录下自己的思考结果。
3. 学生展示自己的讨论成果，并与其他小组进行交流。
五、总结与评价（5分钟）
教师对学生的讨论成果进行总结，并进行评价，激发学生对文学作品的兴趣和思考能力。
【教学延伸】
学生可以选择其他新文化运动时期的文学作品进行阅读和分析，进一步了解新文化运动的影响和时代背景。
高中语文《想北平》原创教学设计 篇三
高中语文《想北平》原创教学设计
学情分析
易与不易：老舍先生的《想北平》这篇散文的感情基调比较容易把握，但字里行间那种渗透着老舍个人情怀(思念中的伤痛、忧虑、不安、无奈)则不容易感受;文中描绘的那些老舍眼中的北平的细碎事物(老城、树木、庭院以及花、菜、果)容易看出来，但为什么选择这些细碎的事物来表达感情，则不容易理清;作者爱北平但又反复说这种爱“说不出”，其原因比较容易理解，但作者其实已经“说出”，这种构思行文的技法容易忽略。
基本策略：考虑到老舍平实的语言、成文年代的久远、写作背景的陌生、学生视野的有限等因素，解读本文容易浅表化。要深度解读必须从“不易”处设定教学目标。以上“不易”处涉及感情、材料、构思三个聚焦点，也是三个切入角度。根据班级情况可选择三个“不易”之一来进行教学设计。但无论选择哪一个聚焦点都不应离开对语言的品味。
教学设计
聚焦点&md
教学目标
通过梳理感情线索、品味语言，体会老舍先生对北平浓烈的而独特的感情。
教学重点
用评注的方法品味语言，解读老舍对北平的印象。(安适、自由、清福)
教学难点
“落泪”感情内涵的理解。(思念中包含忧虑、不安、无奈)
教学时数
1 课时
教学过程
一、课前预习：
1.通读全文，体会作者个感情，用一两个词概括。
2.在文中划出能体现文章感情线索的句子。
3.找一个复句，尝试从字词和内容方面进行赏析。
二、课堂教学：
(一)自由朗读课文，基本把握作者的感情。(重读课文，预热，回顾，用时5分钟)
问题1：说出你划出的能够体现作者感情线索的句子。(检测，简单)
问题2：你认为作者是带着什么感情来写这篇文章的?(检测，留下悬念，可能能答，但答不准，难点)
(二)品味语言，用评注的方式把握作者对北平的印象。(重点所在，为理解感情设置台阶。用时30分钟)
1.根据示例，从4-7段中选出一处(复句)加以书面评注。(PPT展示、引导)
示例：
原文：是的，北平也有热闹的地方，但它和太极拳相似，动中有静。(第4段)
评注：这是一个转折复句。“但”字一转，强调了北平“动中有静”的特点;“也”字说明北平有活力，不死寂;而“太极拳”的比喻，更突出北平那种平和、闲适的“静”的内涵。老舍先生对北平的印象上升为文化层面。
2.学生阅读评注，教师巡视、协助。
3.先小组交流，然后全班交流、讨论，师生共同点评。(重点)
【这是课堂主要学习环节，用时不可少，不必全，最好涉及4-7段内容。教师应当备课充分，在点评学生的“评注时”应当关注句式、字词的品味，并由字词延伸到内容理解，做到将语言与内容结合起来赏析，不求深刻，但求情通理通。因为这是培养学生良好的语文素养语文思维的极好的'方式。以下内容的基本面要把握：
第四段：印象关键词：安适。(其它词语：静、温和、)
对比关键词：巴黎——北平;热闹、太旷——复杂、有边际;咖啡、酒——香片茶;刺激——温和
复句关联词：既……又……;
比喻：像小儿安睡、太极拳
第五段：印象关键词：自然、自由。(其它词语：空闲、美景)
对比关键词：巴黎——北平;匀调——自然;
复句关联词：既……又……;最……也……(2组);不在……而在……(2组)
第六段：印象关键词：(没有)
分述：花草、青菜、果子
措辞：善用语气虚词：呀，呀，呀，哼(对草根事物的亲切感、自豪感、与心灵相黏合)
第七段：印象关键词：自然、享清福
关联说法：从它里面说……从外面说……
类比：采菊东篱下(学生说比喻、引用也未尚不可，不必深究)
(本段为抒情总叙)】
(三)归纳对北平的印象，理解深层感情 (用时4分钟)
1.归纳：(板书或PPT展示)
感情线索： 真爱(直白)—— 说不出(蓄势)——落泪(深沉)
北平印象： 安适 自由 清福(内心幸福的体验)
【其印象总的特点是写自己对北平的内心体验，不是北平外在形态。理解这一点很重要，与前文所说的“心灵黏合”相一致。从材料说，老舍没有写故宫、长城、地坛等北京标志，就不足为奇了。老师应当掌握，不一定要讲。】
2.问题：北平给作者的印象如此之好，为什么作者结尾还要说“要落泪了”?
提问学生后，补充一组背景知识：(PPT展示)
A. 1936年，作者当时在青岛，不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，战争即将爆发，都说明华北危急，北京危急。
B. 在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有一首“乡思”的七律：
《乡思》
茫茫何处话桑麻?破碎山河破碎家;
一代文章千古事，余年心愿半庭花!
西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜;
无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦!
C. 艾青说：为什么我的眼里满含泪水?因为我对这土地爱得深沉!
——作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。(讨论交流、 归纳板书)
作者感情：深沉的思念——忧虑 不安 无奈
(四)课堂小结(方法小结，有利于迁移，与下面的作业相呼应。)(用时半分钟)
散文赏析方法：评注(字词句式、内容感情)
深层感情把握：知人(体味词句、了解背景)
(五)布置作业(视情况选作，《月夜》也可换成老舍的《我的母亲》或其它篇目。)(用时半分钟)
1.赏析：请你用本节课学到的“评注”与“知人”的方法赏析杜甫的《月夜》诗。
2.写作：请以《想……》(省略号填写家乡地名)为题，写一篇叙事散文，要写出你对家乡的印象，选择那些你牵挂的人、事、物来写。力求用上对比、比喻、复句来突出细腻的情感。
【备课后记】
经典散文具有举一反三的作用，因此教学也应当具有举一反三的设计，教学过程侧重在“评注”与“知人”两个环节，目标是理解老舍的深沉感情。其实目标只是本篇文章的目标，而“评注”与“知人”的读书方法才是学生应掌握的。所以，本节课的课堂设计具有较好的举一反三的功能，两道作业也是有针对性的。本课教学设计受益于王荣生老师的“课堂要聚焦、环节不可多”的思想。
本来还要就材料、构思两个聚焦点来设计另2个教案，因时间不允许，留待以后研究吧。
