高中语文《想北平》原创教学设计(优秀3篇)

时间:2011-04-05 04:19:37
染雾
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高中语文《想北平》原创教学设计 篇一

【教学目标】

1. 了解《想北平》的作者龙应台及其作品背景;

2. 分析小说中的人物形象和情节;

3. 探讨小说中的主题和思想内涵。

【教学重点】

1. 理解小说《想北平》的情节和人物形象;

2. 分析小说中的主题和思想内涵。

【教学难点】

1. 思想内涵的分析;

2. 小说情节的理解。

【教学过程】

一、导入(5分钟)

教师通过引入话题,让学生了解《想北平》的作者龙应台,并简要介绍小说的背景。

二、阅读与分析(15分钟)

1. 学生阅读小说《想北平》。

2. 学生分组讨论小说中的人物形象和情节,并记录下来。

3. 学生进行小组展示,分享自己的观点。

三、教师讲解(10分钟)

教师根据学生的讨论结果,对小说中的人物形象和情节进行讲解,并引导学生深入思考小说的主题和思想内涵。

四、思考与讨论(15分钟)

1. 教师提出问题,引导学生思考小说中的主题和思想内涵。

2. 学生进行小组讨论,并记录下自己的思考结果。

3. 学生展示自己的讨论成果,并与其他小组进行交流。

五、总结与评价(5分钟)

教师对学生的讨论成果进行总结,并进行评价,激发学生对文学作品的兴趣和思考能力。

【教学延伸】

学生可以选择其他龙应台的作品进行阅读和分析,进一步了解龙应台的文学思想和风格。

高中语文《想北平》原创教学设计 篇二

【教学目标】

1. 通过阅读《想北平》,了解新文化运动的背景和影响;

2. 分析小说中的人物形象和情节;

3. 探讨小说中的思想内涵和艺术手法。

【教学重点】

1. 了解《想北平》的背景和新文化运动的影响;

2. 分析小说中的人物形象和情节。

【教学难点】

1. 思想内涵的分析;

2. 艺术手法的理解和运用。

【教学过程】

一、导入(5分钟)

教师通过引入话题,让学生了解新文化运动的背景,并简要介绍《想北平》的作者龙应台。

二、阅读与分析(15分钟)

1. 学生阅读小说《想北平》。

2. 学生分组讨论小说中的人物形象和情节,并记录下来。

3. 学生进行小组展示,分享自己的观点。

三、教师讲解(10分钟)

教师根据学生的讨论结果,对小说中的人物形象和情节进行讲解,并引导学生深入思考小说的思想内涵和艺术手法。

四、思考与讨论(15分钟)

1. 教师提出问题,引导学生思考小说中的思想内涵和艺术手法。

2. 学生进行小组讨论,并记录下自己的思考结果。

3. 学生展示自己的讨论成果,并与其他小组进行交流。

五、总结与评价(5分钟)

教师对学生的讨论成果进行总结,并进行评价,激发学生对文学作品的兴趣和思考能力。

【教学延伸】

学生可以选择其他新文化运动时期的文学作品进行阅读和分析,进一步了解新文化运动的影响和时代背景。

高中语文《想北平》原创教学设计 篇三

高中语文《想北平》原创教学设计

  学情分析

  易与不易:老舍先生的《想北平》这篇散文的感情基调比较容易把握,但字里行间那种渗透着老舍个人情怀(思念中的伤痛、忧虑、不安、无奈)则不容易感受;文中描绘的那些老舍眼中的北平的细碎事物(老城、树木、庭院以及花、菜、果)容易看出来,但为什么选择这些细碎的事物来表达感情,则不容易理清;作者爱北平但又反复说这种爱“说不出”,其原因比较容易理解,但作者其实已经“说出”,这种构思行文的技法容易忽略。

  基本策略:考虑到老舍平实的语言、成文年代的久远、写作背景的陌生、学生视野的有限等因素,解读本文容易浅表化。要深度解读必须从“不易”处设定教学目标。以上“不易”处涉及感情、材料、构思三个聚焦点,也是三个切入角度。根据班级情况可选择三个“不易”之一来进行教学设计。但无论选择哪一个聚焦点都不应离开对语言的品味。

  教学设计

  聚焦点&md

ash;—感情

  教学目标

  通过梳理感情线索、品味语言,体会老舍先生对北平浓烈的而独特的感情。

  教学重点

  用评注的方法品味语言,解读老舍对北平的印象。(安适、自由、清福)

  教学难点

  “落泪”感情内涵的理解。(思念中包含忧虑、不安、无奈)

  教学时数

  1 课时

  教学过程

  一、课前预习:

  1.通读全文,体会作者个感情,用一两个词概括。

  2.在文中划出能体现文章感情线索的句子。

  3.找一个复句,尝试从字词和内容方面进行赏析。

  二、课堂教学:

  (一)自由朗读课文,基本把握作者的感情。(重读课文,预热,回顾,用时5分钟)

  问题1:说出你划出的能够体现作者感情线索的句子。(检测,简单)

  问题2:你认为作者是带着什么感情来写这篇文章的?(检测,留下悬念,可能能答,但答不准,难点)

  (二)品味语言,用评注的方式把握作者对北平的印象。(重点所在,为理解感情设置台阶。用时30分钟)

  1.根据示例,从4-7段中选出一处(复句)加以书面评注。(PPT展示、引导)

  示例:

  原文:是的,北平也有热闹的地方,但它和太极拳相似,动中有静。(第4段)

  评注:这是一个转折复句。“但”字一转,强调了北平“动中有静”的特点;“也”字说明北平有活力,不死寂;而“太极拳”的比喻,更突出北平那种平和、闲适的“静”的内涵。老舍先生对北平的印象上升为文化层面。

  2.学生阅读评注,教师巡视、协助。

  3.先小组交流,然后全班交流、讨论,师生共同点评。(重点)

  【这是课堂主要学习环节,用时不可少,不必全,最好涉及4-7段内容。教师应当备课充分,在点评学生的“评注时”应当关注句式、字词的品味,并由字词延伸到内容理解,做到将语言与内容结合起来赏析,不求深刻,但求情通理通。因为这是培养学生良好的语文素养语文思维的极好的'方式。以下内容的基本面要把握:

  第四段:印象关键词:安适。(其它词语:静、温和、)

  对比关键词:巴黎——北平;热闹、太旷——复杂、有边际;咖啡、酒——香片茶;刺激——温和

  复句关联词:既……又……;

  比喻:像小儿安睡、太极拳

  第五段:印象关键词:自然、自由。(其它词语:空闲、美景)

  对比关键词:巴黎——北平;匀调——自然;

  复句关联词:既……又……;最……也……(2组);不在……而在……(2组)

  第六段:印象关键词:(没有)

  分述:花草、青菜、果子

  措辞:善用语气虚词:呀,呀,呀,哼(对草根事物的亲切感、自豪感、与心灵相黏合)

  第七段:印象关键词:自然、享清福

  关联说法:从它里面说……从外面说……

  类比:采菊东篱下(学生说比喻、引用也未尚不可,不必深究)

  (本段为抒情总叙)】

  (三)归纳对北平的印象,理解深层感情 (用时4分钟)

  1.归纳:(板书或PPT展示)

  感情线索: 真爱(直白)—— 说不出(蓄势)——落泪(深沉)

  北平印象: 安适 自由 清福(内心幸福的体验)

  【其印象总的特点是写自己对北平的内心体验,不是北平外在形态。理解这一点很重要,与前文所说的“心灵黏合”相一致。从材料说,老舍没有写故宫、长城、地坛等北京标志,就不足为奇了。老师应当掌握,不一定要讲。】

  2.问题:北平给作者的印象如此之好,为什么作者结尾还要说“要落泪了”?

  提问学生后,补充一组背景知识:(PPT展示)

  A. 1936年,作者当时在青岛,不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的“何梅协定”的签订,战争即将爆发,都说明华北危急,北京危急。

  B. 在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章,其中有一首“乡思”的七律:

  《乡思》

  茫茫何处话桑麻?破碎山河破碎家;

  一代文章千古事,余年心愿半庭花!

  西风碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜;

  无限乡思秋日晚,夕阳白发待归鸦!

  C. 艾青说:为什么我的眼里满含泪水?因为我对这土地爱得深沉!

  ——作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚,思今家乡之情,较平日更为强烈,这一声呼唤,充满了民族忧患意识,震人心弦。(讨论交流、 归纳板书)

  作者感情:深沉的思念——忧虑 不安 无奈

  (四)课堂小结(方法小结,有利于迁移,与下面的作业相呼应。)(用时半分钟)

  散文赏析方法:评注(字词句式、内容感情)

  深层感情把握:知人(体味词句、了解背景)

  (五)布置作业(视情况选作,《月夜》也可换成老舍的《我的母亲》或其它篇目。)(用时半分钟)

  1.赏析:请你用本节课学到的“评注”与“知人”的方法赏析杜甫的《月夜》诗。

  2.写作:请以《想……》(省略号填写家乡地名)为题,写一篇叙事散文,要写出你对家乡的印象,选择那些你牵挂的人、事、物来写。力求用上对比、比喻、复句来突出细腻的情感。

  【备课后记】

  经典散文具有举一反三的作用,因此教学也应当具有举一反三的设计,教学过程侧重在“评注”与“知人”两个环节,目标是理解老舍的深沉感情。其实目标只是本篇文章的目标,而“评注”与“知人”的读书方法才是学生应掌握的。所以,本节课的课堂设计具有较好的举一反三的功能,两道作业也是有针对性的。本课教学设计受益于王荣生老师的“课堂要聚焦、环节不可多”的思想。

  本来还要就材料、构思两个聚焦点来设计另2个教案,因时间不允许,留待以后研究吧。

高中语文《想北平》原创教学设计(优秀3篇)

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