染雾《小鹿的玫瑰花》教学案例 篇一
教学目标：
1.了解和理解《小鹿的玫瑰花》的故事情节和主题
2.培养学生对自然环境的关注和保护意识
3.提升学生的阅读理解能力和创造力
教学重点：
1.分析故事情节和主题
2.讨论自然环境的重要性
3.进行创意绘画和写作活动
教学准备：
1.《小鹿的玫瑰花》故事书
2.绘画纸和颜料
3.笔记本和铅笔
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.教师出示《小鹿的玫瑰花》的故事书，并介绍故事主题。
2.提问：你们对自然环境有什么了解？你们觉得自然环境对我们的生活有什么重要性？
二、故事阅读（10分钟）
1.请学生阅读《小鹿的玫瑰花》的故事，理解故事情节和主题。
2.教师辅助学生理解故事，并引导学生分析故事中小鹿和玫瑰花的关系，以及他们对自然环境的重要性。
三、讨论（15分钟）
1.学生分组讨论小鹿和玫瑰花的关系以及他们对自然环境的重要性。
2.每组选择一名代表汇报讨论结果。
四、创意绘画（20分钟）
1.学生根据自己对故事的理解，创作一幅与小鹿和玫瑰花有关的绘画作品。
2.教师指导学生运用颜料和创意来表达对自然环境的关注和保护意识。
五、创意写作（20分钟）
1.学生根据自己绘制的绘画作品，写一段关于小鹿和玫瑰花的创意故事或诗歌。
2.教师鼓励学生发挥想象力和创造力，展示对自然环境的独特见解。
六、展示和反馈（10分钟）
1.学生展示自己的绘画作品和创意写作。
2.教师和同学们共同欣赏和评价作品，鼓励学生积极表达自己的想法和观点。
七、总结（5分钟）
1.教师总结本节课的学习内容和重点。
2.提问：通过今天的学习，你们对自然环境有了什么新的认识和感悟？
《小鹿的玫瑰花》教学案例 篇二
教学目标：
1.理解《小鹿的玫瑰花》的故事情节和主题
2.提升学生的阅读理解能力和创造力
3.培养学生的情感表达和合作意识
教学重点：
1.分析故事情节和主题
2.发表自己的观点和感受
3.进行创意表演活动
教学准备：
1.《小鹿的玫瑰花》故事书
2.角色扮演服装和道具
3.录音设备和音乐
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.教师出示《小鹿的玫瑰花》的故事书，并介绍故事主题。
2.提问：你们对自然环境有什么了解？你们觉得自然环境对我们的生活有什么重要性？
二、故事阅读（10分钟）
1.请学生阅读《小鹿的玫瑰花》的故事，理解故事情节和主题。
2.教师辅助学生理解故事，并引导学生分析故事中小鹿和玫瑰花的关系，以及他们对自然环境的重要性。
三、讨论和表达（15分钟）
1.学生自由讨论小鹿和玫瑰花的关系以及他们对自然环境的重要性。
2.学生轮流发表自己的观点和感受，教师引导学生思考和表达自己的想法。
四、角色扮演（20分钟）
1.学生分组，选择角色扮演小鹿和玫瑰花的情景对话。
2.教师提供角色扮演服装和道具，并指导学生表达角色的情感和态度。
五、创意表演（20分钟）
1.学生根据故事情节和自己的理解，创作一段关于小鹿和玫瑰花的表演。
2.学生自由发挥，可以运用音乐和道具来增强表演效果。
六、展示和反馈（10分钟）
1.学生进行创意表演，并录音留存。
2.教师和同学们共同欣赏和评价表演，鼓励学生积极表达自己的情感和观点。
七、总结（5分钟）
1.教师总结本节课的学习内容和重点。
2.提问：通过今天的学习，你们对自然环境有了什么新的认识和感悟？
《小鹿的玫瑰花》教学案例 篇三
《小鹿的玫瑰花》教学案例
前一段时间学校组织我们年轻教师展开了一场别开生面的评优课比赛，我讲的是人教版小学语文第四册《小鹿的玫瑰花》，这片课文讲的是：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。下面就是本课课上的教学片段及课后体会：
第一部分
师：（出示图片）从哪看出哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？
生：角长的、住着拐杖、脚上有纱布的是鹿哥哥，另外一个就是鹿弟弟。
师：看他们很亲热的交谈了什么？赶紧到书中找找他们说的话。
出示：（1）鹿弟弟惋惜的说：“这玫瑰你白栽了。”
（2）鹿弟弟也高兴地说：“看来你的玫瑰花没有白栽！”
师：读了这两句话，你有什么问题？
生：开始说白栽，后来又说没白栽，这是怎么回事？
师：那么学习中遇到困难该怎么办呢？
生：继续读书；实在想不起来，和同学交流一下。
第二部分
师：（配乐）过了些日子，玫瑰的枝头长出了32个花骨朵儿，它们看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜爱的样子，心里真是高兴极了！可是就在花要开的时候，小路却不小心把脚跌伤了，它只能静静的躺在病床上。一天过去了，两天过去了，一周过去了，两周过去了……小路只能静静的躺在床上。孩子们，此时此刻如果你就是小鹿受了伤，只能躺在床上，你会想什么？你的心情怎样？
生1：我会着急看花，我想看看我重的玫瑰花开的怎么样。
生2：我虽然躺在了床上，但是我的心却在我种的玫瑰花上面。
生：我会特别难过，因为我辛辛苦苦种的花，自己却没看到，心情会非常不好。
……
第三部分：
师：微风把香味传到了很多地方，想想微风会遇到谁？
生：大象，小白兔……
师：谁愿意做小动物来夸跨微风？
生1：我是大象，当我问到香味之后，说：“微风你可真香啊！你从哪来？”
生2：我是小兔子……
师：那么多小动物都夸你，你有什么感想？（我会非常高兴）那你能把微风此时高兴的心情通过你的朗读表达出来吗？（指导朗读）
师：黄莺，微风都夸了小鹿的玫瑰花，试想一下，这时从草丛中一只蟋蟀跳出来，他会说什么呢？还会有谁来过，它可能会说什么？（学生发散思维，展开想象）
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间^对`话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的^对`话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、注重情感体验
新课标指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本^对`话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的`玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、激活创造思维
爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
送人玫瑰，手有余香，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什
