染雾高一《荆轲刺秦王》教案设计 篇一
教案设计目标：
1. 了解《荆轲刺秦王》的故事背景和主要人物。
2. 理解《荆轲刺秦王》中的关键情节和主题。
3. 掌握阅读理解和分析文学作品的方法。
4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学重点：
1. 分析《荆轲刺秦王》中的关键情节和主题。
2. 理解文学作品中的隐喻和象征意义。
3. 运用阅读理解和分析文学作品的方法。
教学难点：
1. 分析《荆轲刺秦王》中的关键情节和主题。
2. 理解文学作品中的隐喻和象征意义。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引入《荆轲刺秦王》的故事背景，介绍秦国的强大和秦王的暴虐。
2. 激发学生对故事情节的兴趣，引导他们思考荆轲为什么要刺杀秦王。
二、阅读与理解 (20分钟)
1. 分发《荆轲刺秦王》的文本，要求学生默读并标记重点句子和段落。
2. 学生小组讨论并回答以下问题：
a. 为什么荆轲要刺杀秦王？
b. 荆轲为什么选择以刺秦王的名义来刺杀秦王？
c. 《荆轲刺秦王》中的哪些情节让你印象深刻？为什么？
三、分析与讨论 (15分钟)
1. 学生分享他们的答案和观点。
2. 引导学生分析《荆轲刺秦王》中的关键情节和主题，例如刺秦王的计划、荆轲的勇敢和牺牲精神等。
四、文学分析 (20分钟)
1. 解释文学作品中的隐喻和象征意义，例如刺秦王的行动代表反抗暴政。
2. 引导学生分析文学作品中的隐喻和象征意义对于故事的主题和情节发展的作用。
五、思考与创造 (15分钟)
1. 学生小组讨论并回答以下问题：
a. 你认为荆轲刺秦王的行动是否正确？为什么？
b. 如果你是荆轲，你会怎么做？
2. 学生展示他们的观点和创造性的解决方案。
六、总结与评价 (10分钟)
1. 小结《荆轲刺秦王》故事的主要情节和主题。
2. 学生自评和互评，评价自己在本节课中的学习情况。
高一《荆轲刺秦王》教案设计 篇二
教案设计目标：
1. 理解《荆轲刺秦王》的文学价值和意义。
2. 掌握文学作品的结构和写作技巧。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力。
教学重点：
1. 分析《荆轲刺秦王》的文学价值和意义。
2. 理解文学作品中的结构和写作技巧。
3. 运用创造性思维和表达能力。
教学难点：
1. 分析《荆轲刺秦王》的文学价值和意义。
2. 运用创造性思维和表达能力。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 回顾上节课的内容，引导学生回忆《荆轲刺秦王》的故事情节和主题。
2. 引入本节课的主题，即《荆轲刺秦王》的文学价值和意义。
二、文学欣赏 (20分钟)
1. 学生默读《荆轲刺秦王》的文本，注意文学作品的语言和表达方式。
2. 学生小组讨论并回答以下问题：
a. 你认为《荆轲刺秦王》有什么文学价值和意义？
b. 《荆轲刺秦王》中的哪些句子或段落给你留下深刻印象？为什么？
三、文学分析 (15分钟)
1. 学生分享他们的答案和观点。
2. 引导学生分析《荆轲刺秦王》的文学结构和写作技巧，例如人物形象的塑造、情节的安排和紧张感的营造等。
四、创作与表达 (20分钟)
1. 学生小组讨论并回答以下问题：
a. 如果你是作家，你会如何改编《荆轲刺秦王》？
b. 你会在故事中加入哪些情节或人物？
2. 学生展示他们的创作想法和表达方式。
五、思考与评价 (15分钟)
1. 学生小组讨论并回答以下问题：
a. 你认为《荆轲刺秦王》对现代社会还有什么启示？
b. 你如何评价《荆轲刺秦王》这个作品？
2. 学生展示他们的观点和评价。
六、总结与反思 (10分钟)
1. 小结《荆轲刺秦王》的文学价值和意义。
2. 学生自评和互评，评价自己在本节课中的学习情况。
高一《荆轲刺秦王》教案设计 篇三
高一《荆轲刺秦王》教案设计
(2)、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰 前：名词作动词，走上前
(3)、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名词作状语，用匣子
(4)、其人居远未来，而为留待 远：形容词作名词，远地
(5)、顷之未发，太子迟之∕今太子迟之，请辞决矣 迟：意动用法，认为……迟缓
(6)、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽
(7)、士皆瞋目，发尽上指冠 上：名词作状语，向上
(8)、使使以闻大王 闻：使动用法，使……知道
(9)乃朝服，设九宾 朝服：名词作动词，穿上朝服
(10)、秦武阳色变振恐，群臣怪之 怪：意动用法，认为……奇怪
(11)、倚柱而笑，箕距以骂曰 名词作状语，像簸箕一样
【文言特殊句式】
A、介词结构后置句
(1)、秦王购之(以)金千金，邑万家
(2)、嘉为先言于秦王曰
(3)、燕王拜送于庭
(4)、使毕使于前
B、省略句
(1)、秦王购之(以)金千金，邑万家
(2)、今闻(秦)购将军之首，金千金，邑万家
(3)、太子闻之，驰往，伏(于)尸而哭
(4)、得赵人徐夫人之匕首，取之(以)百金
(5)、以(之)试人，血濡缕，人无不立死者
(6)、欲与(之)俱(往)，其人居远未来，而为(之)留待
(7)、嘉为(之)先言于秦王曰
(8)、愿举国为内臣，比(于)诸侯之列
(9)、乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫
(10)、使(之)毕使于前
(11)、而(按)秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵
(12)、吾每念(之)，常痛于骨髓
(13)、顷之(荆轲)未发
C、判断句
(1)、此臣日夜切齿拊心也。
(2)、今日往而不反者，竖子也!
(3)、仆所以留者，待吾客与俱。
(4)、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定语后置句
(1)、秦王购之金千金，邑万家
(2)、太子及宾客知其事者
(3)、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被动句
(1)、父母宗族，皆为戮没
(2)、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
F、固定句式
(1)、为之奈何? “为……何?”译为“对……怎么办呢?”
五、能力提升
1、请同学讲述本文的故事。
2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容?
明确：开端(1---2)：行刺缘起
发展(3---9)：行刺准备
高潮(10-17)：廷刺秦王
结局(18)： 荆轲被斩
六、分析鉴赏
1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?
明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?
明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。
3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备?
明确：荆 轲-----头图取信、待客同行
太子丹-----药淬匕首、武阳为副
4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。
准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。
荆 轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计
燕赵慷慨之士
樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象
5、赏析“怒斥太子”段落。
这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。
提示：(1)、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。
(2)、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。
7、赏析“易水决别”段落。
(1)、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。
第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生
第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
(2)请同学深情朗诵本段。
学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。
8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。
“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。
献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。
“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。
“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶渊明语)，今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢?
厚遗蒙嘉 行事周密
顾笑武阳 武阳：色变振恐
反衬 沉着机智、镇定自若
荆轲：“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质
神勇
图穷匕见 秦王：惊---起---绝---拔---操---急 “走” 尽失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎胆
荆轲：取---奉---发---把---持---揕 “逐”
倚柱而笑 荆轲：笑 箕踞 骂 视死如归
七、艺术手法赏析
1、尖锐复杂的矛盾冲突
秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。
2、精炼传神的人物语言
太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!
3、悲壮感人的场面描写
一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法
