四年级语文《白公鹅》教学设计和反思【通用3篇】

时间:2014-05-08 04:24:45
染雾
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四年级语文《白公鹅》教学设计和反思 篇一

教学设计:

1. 教学目标:

a. 理解并背诵《白公鹅》这首儿歌;

b. 学会运用正确的语音语调朗读儿歌;

c. 掌握儿歌中的重要词汇和句式结构。

2. 教学准备:

a. 课件:包含《白公鹅》的课件,其中包括歌词、图片和音频;

b. 卡片:印有儿歌中的重要词汇的卡片,每个词汇都有对应的图片;

c. 录音设备:用于播放儿歌的音频。

3. 教学过程:

a. 导入:播放《白公鹅》的音频,让学生先听一遍,了解儿歌的内容和基本的节奏。

b. 学习:通过课件展示儿歌的歌词和图片,帮助学生理解儿歌的意思和场景。

c. 朗读:老师朗读儿歌的第一句,然后让学生跟读。重复几次,确保学生能够准确地模仿语音语调。

d. 卡片匹配:将卡片上的词汇混在一起,让学生根据听到的词汇找到对应的图片。通过这个活动,学生可以巩固词汇的记忆。

e. 合唱:学生分组,每个小组轮流朗读儿歌的一部分,然后全班一起合唱儿歌。

f. 默写:让学生闭上眼睛,尽量回忆并默写儿歌的歌词。然后让他们开眼查漏补缺。

g. 总结:与学生一起回顾儿歌的重要词汇和句式结构,确保他们对儿歌的理解和记忆。

4. 教学延伸:

a. 让学生分组,自行编写一段类似《白公鹅》的儿歌,并进行表演。

b. 鼓励学生将儿歌的内容用图画的形式展示出来,可以通过制作海报或绘本的方式。

反思:

在这次教学中,学生对《白公鹅》这首儿歌的理解和记忆效果都较好。通过课件、卡片匹配和合唱等多种方式,学生能够准确地理解儿歌的意思和正确地朗读出来。而且,通过默写和总结的环节,学生对儿歌中的重要词汇和句式结构也能够有所掌握。然而,在教学过程中,我发现有些学生在朗读儿歌时的语音语调还不够准确,这可能是因为他们缺乏模仿和练习的机会。因此,下一次我会加强对学生的语音语调指导,让他们更好地掌握儿歌的朗读技巧。

四年级语文《白公鹅》教学设计和反思 篇二

教学设计:

1. 教学目标:

a. 理解并背诵《白公鹅》这首儿歌;

b. 学会运用正确的语音语调朗读儿歌;

c. 掌握儿歌中的重要词汇和句式结构。

2. 教学准备:

a. 课件:包含《白公鹅》的课件,其中包括歌词、图片和音频;

b. 卡片:印有儿歌中的重要词汇的卡片,每个词汇都有对应的图片;

c. 录音设备:用于播放儿歌的音频。

3. 教学过程:

a. 导入:播放《白公鹅》的音频,让学生先听一遍,了解儿歌的内容和基本的节奏。

b. 学习:通过课件展示儿歌的歌词和图片,帮助学生理解儿歌的意思和场景。

c. 朗读:老师朗读儿歌的第一句,然后让学生跟读。重复几次,确保学生能够准确地模仿语音语调。

d. 卡片匹配:将卡片上的词汇混在一起,让学生根据听到的词汇找到对应的图片。通过这个活动,学生可以巩固词汇的记忆。

e. 合唱:学生分组,每个小组轮流朗读儿歌的一部分,然后全班一起合唱儿歌。

f. 默写:让学生闭上眼睛,尽量回忆并默写儿歌的歌词。然后让他们开眼查漏补缺。

g. 总结:与学生一起回顾儿歌的重要词汇和句式结构,确保他们对儿歌的理解和记忆。

4. 教学延伸:

a. 让学生分组,自行编写一段类似《白公鹅》的儿歌,并进行表演。

b. 鼓励学生将儿歌的内容用图画的形式展示出来,可以通过制作海报或绘本的方式。

反思:

在这次教学中,学生对《白公鹅》这首儿歌的理解和记忆效果都较好。通过课件、卡片匹配和合唱等多种方式,学生能够准确地理解儿歌的意思和正确地朗读出来。而且,通过默写和总结的环节,学生对儿歌中的重要词汇和句式结构也能够有所掌握。然而,在教学过程中,我发现有些学生在朗读儿歌时的语音语调还不够准确,这可能是因为他们缺乏模仿和练习的机会。因此,下一次我会加强对学生的语音语调指导,让他们更好地掌握儿歌的朗读技巧。

四年级语文《白公鹅》教学设计和反思 篇三

四年级语文《白公鹅》教学设计和反思

  学习目标

  1、 学习本课生字新词,学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

  2、 正确、流利、有感情的朗读课文, 了解作者笔下动物的特点,欣赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情。

  3、 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

  4、 读记好词好句,积累语言。

  教学时间

  二课时

  教学过程

  一、 复习引入

  1、 上两天,我们学习了《白鹅》(板书),大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。演出表格。

  2、 学生填表并交流

  白鹅

  ①姿态 伸长头颈、左顾右盼

  ②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣

  ③步态 傲慢从容、大模大样

  ④吃相 三眼一板、一丝不苟

  3、 这节课,我们再来认识一只白鹅,那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点。

  二、 粗读课文

  1、 这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再想想,这只白公鹅又有什么特点。(学生自读课文)

  2、 交流检查:

  3、 出示词语:

  军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类

  荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰

  泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威

  (1) 指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。

  (2) 有没有不理解的词语,交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。)

  预设:

  军衔:你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)

  车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”

  涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?

  勾当:坏事情

  荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。

  掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思:思考

  主宰:找到句子,读一读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

  (3) 一排排读词语,发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)

  4、 出示句子,读一读。

  (1) 要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。

  (2) 通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

  (3) 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的'芦苇也会沙沙作响。

  (4) 要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。

  5、 梳理脉落:

  (1) 这只白公鹅给你留下了什么印象?填一填:( )的白公鹅

  (2) 为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?(板书:走相、玩相)

  三、 阅读欣赏

  (一) 欣赏第二段:

  1、 默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书:慢条斯理)

  2、 自由朗读这一段,作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?

  预设:

  (1) 它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];

  (2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。]

  (3) 通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?]

  (4) 就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。[去掉“就是…也…”,体会关联词语的作用。]

  (5) 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。[比较:“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。]

  3、 再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读,指名读,小结写法。)

  (二) 欣赏第三段:

  1、 自由读第三部分3-6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)

  2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么?

  预设:

  (1)可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。[“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就…….”作用。]

  (2) 干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[“勾当”是什么意思?这里指什么?按理说,做这些事应该-?而白公鹅却-?那是因为-?理解“主宰”]

  4、 体会作者情感:

  (1) 事实如此吗?

  (2) 出示句子,读一读:它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。

  (3) 理解两个破折号的作用:转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?

  (4) 对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?

  (5) 读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。

  (6) 小结:白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

  四、 拓展延伸

  1、 如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

  2、 自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受。

  五、 写法对比

  1、 同样是写鹅,丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?

  (1) 结构上:先总体介绍特点,再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;

  (2) 描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;

  (3) 运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

  第一课时教学反思:

  1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。

  如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟

漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。

  本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好。

  2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起-分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

  如 “它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句,我让学生想象鹅每一步的动作,并用手演示一下,体会鹅走路的样子,同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后,我又把课文后第二个“再”换成“最后”,让学生读一读,通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后,有教师提出,当学生想象出鹅走路的样子后,可引导学生思考,你有没有在生活中,在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子,让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

  3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时,提高学生的语文表达能力?我觉得,可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子,进行仿写的练习。

  在写下以上反思的同时,我担心,我这样的设计,这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”,回到了强调“语言文字训练”的年代,使语文课失去了情趣。因为,在新课程实施后,不少教师不敢再提“训练”两字,似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”,为“人文”而“人文”,为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色,丢失了语文的特色,这也是不对的,值得我们反思的。

四年级语文《白公鹅》教学设计和反思【通用3篇】

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