染雾幼儿园中班幼儿个案观察记录 篇一
标题：观察记录：小明的社交能力与情绪管理
观察对象：小明（化名），男，3岁，中班
观察日期：2021年5月1日至5月10日
观察目的：了解小明的社交能力和情绪管理情况，为其个体化发展提供参考。
观察内容：
1. 社交能力观察：
小明在幼儿园中与其他同学的互动表现良好。他能主动与其他小朋友打招呼，并参与到小组活动中去。例如，在游戏时间，他会主动邀请其他小朋友一起玩，并能顺利融入游戏中。他表现出良好的合作意识，能够与他人分享玩具和食物，不会出现争抢的情况。同时，小明也能够主动帮助其他小朋友，例如，当有小朋友哭泣时，他会主动去安慰并找到老师帮助解决问题。
2. 情绪管理观察：
小明在情绪管理上表现出较好的能力。他能够自我控制情绪，不会因为小事而大发脾气或哭闹。例如，在游戏中如果输了，他也能够接受失败，并能从中学会如何面对挫折。同时，当他感到开心或满足时，会表现出笑容和积极的情绪。然而，有时他也会因为一些小的挫折或不满而表现出情绪波动，例如，不愿意分享自己的玩具或食物。但经过老师的引导和他人的劝说，他能够逐渐平复情绪，并冷静地面对问题。
观察结论：
小明在社交能力和情绪管理方面表现出较好的能力。他具有较强的合作意识和分享精神，能够与他人友好相处。同时，他能够自我控制情绪，接受失败和挫折，并逐渐学会如何应对和解决问题。然而，在情绪管理方面，仍需进一步的引导和培养，帮助他更好地处理小的挫折和不满。通过观察，我们可以得出结论，小明在社交和情绪管理方面具有较好的潜力，需要持续的关注和引导。
幼儿园中班幼儿个案观察记录 篇二
标题：观察记录：小红的语言表达和认知能力
观察对象：小红（化名），女，3岁，中班
观察日期：2021年5月1日至5月10日
观察目的：了解小红的语言表达和认知能力，为其个体化发展提供参考。
观察内容：
1. 语言表达观察：
小红在语言表达方面表现出较强的能力。她能够清晰地表达自己的想法和需求，并有一定的词汇量。她能够用简单的语言描述物品的颜色、形状和功能，并能够与老师和其他小朋友进行简单的对话。例如，在教室中，她能够主动询问老师问题或向老师报告一些情况。同时，她还能够用语言表达自己的情绪，例如，当她开心时，会大声笑出来；当她不满意时，会用语言表达出来。
2. 认知能力观察：
小红在认知能力上也表现出较好的水平。她能够辨认常见物品的名称和形状，并能够简单地进行分类。例如，在教室中，她能够将玩具按照形状和功能进行分类，并能够正确地叫出不同物品的名称。同时，她还能够进行简单的计数，能够数到10以内的数字，并能够进行简单的加减法运算。例如，在教学环节中，她能够正确地数出一些物品的数量，并能够进行简单的加法运算。
观察结论：
小红在语言表达和认知能力方面表现出较好的水平。她具有较强的语言表达能力，能够清晰地表达自己的想法和需求。同时，她在认知能力上也表现出较好的水平，能够辨认物品的名称和形状，并能够进行简单的分类和计数。通过观察，我们可以得出结论，小红在语言表达和认知能力方面具有较好的潜力，需要持续的关注和引导。
幼儿园中班幼儿个案观察记录 篇三
李浩然调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，李浩然好动，个性强，是个比较难带的孩子。 从浩然迈进中一班这个集体，我开始了对他全方位的观察，因为我知道“没有调查就没有发言权”对幼儿的细致观察，是闯入幼儿心扉的第一步。
浩然喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，并把他的画贴在老师范画的位置上。浩然通过绘画技能的展示，得到了同伴的掌声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。
一天，我发现浩然在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，浩然又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。“是不是喜欢那盒笔？”浩然点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看浩然那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为浩然添置了多色的水笔。
又一日，小朋友在看动画片，浩然双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排斌斌玩玩具，可浩然不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。我明白了：浩然看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今天看的是有趣的“猫和老鼠”，不同的内容，浩然有不同的反映。
通过对浩然的观察和看到斌斌一天一天的进步，我想到：教师要通过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识。
同时，根据孩子的需要选择教育内容，满足孩子的不同兴趣，这也是因人施教的重要方面。通过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，达到家园共育。
因此，观察幼儿是教师必备的能力。
幼儿园中班幼儿个案观察记录 篇四
观察背景：小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录：
小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”
师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”
小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
小宇：“老师，我们现在要去干什么？”
师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”
小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
小宇：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”
小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”
分析与反思：
小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的`也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
幼儿园中班幼儿个案观察记录 篇五
一、幼儿基本情况：
洋洋是我们班比较典型的孩子，他的独占欲非常强，表现为不愿与他人合作，缺乏合作意识，更缺乏合作能力，如果不能满足他的需要，他会通过攻击性行为以及哭闹、耍赖来解决。
二、观察记录：
观察时间：
行为表现：在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼儿能相互协商轮流玩，但洋洋总是一个人霸占全部。
观察时间：
行为表现：有一次分享阅读时，我让幼儿
两个人合看一本书，可是书则永远是摆在他的一边，还不允许另外一个人碰，而且对于活动中一些需要合作的游戏，他则是从来不愿意主动去参加。
观察时间：
行为表现：在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而洋洋小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。
三、原因分析：
针对洋洋这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：
（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。
（2）缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
四、教育措施
鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：
首先，由于洋洋妈妈工作非常忙，我便和洋洋的妈妈进行了一次电访，向她反应了洋洋在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐，当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中，洋洋妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办？”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信洋洋会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。
其次，在我们日常生活、游戏过程中，我注意教给洋洋合作的方法，指导他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。
第三，为洋洋创造合作的机会，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训练他合作能力的机会。原来班上的一些事情，如请两个小朋友合作分玩具，请小朋友收拾玩具，并合作抬到相应的地方等都是由能力强的孩子来完成。当我请洋洋完成时，他的积极性很高。吃点心时，我让他和一个孩子一起分汤匙，让他端着餐具箱，另一个人分，他特别兴高采烈，他也想抢着分，然后我告诉他，今天你的任务是端，你只要端好了，你的任务就完成了，下一次再请你分，他听了高高兴兴地完成了任务。
第四，鼓励、引导。当洋洋做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”。
四、矫正结果：
经过近一个月的教育、矫正，洋洋小朋友基本上改变了霸道的性格。现在这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。
