染雾幼儿英语教育方法 篇一
幼儿英语教育是培养孩子英语能力的重要阶段。在这个阶段，教育方法的选择对孩子的学习成果具有重要影响。下面将介绍几种有效的幼儿英语教育方法。
首先，创造英语学习环境是最基本的教育方法之一。在幼儿园或家庭中，可以通过贴英语单词卡片、播放英语儿歌等方式，创造一个英语沉浸式环境。这样的环境可以激发孩子的学习兴趣，帮助他们更快地掌握英语词汇和基本表达。
其次，采用互动教学方法是培养幼儿英语能力的有效途径。通过游戏、歌唱、角色扮演等方式，让孩子在愉快的氛围中学习英语。例如，可以组织英语角活动，让孩子们在角色扮演中运用英语进行交流。这样的教学方法能够激发孩子的学习热情，提高他们的口语表达能力。
此外，多媒体教学方法也是幼儿英语教育中常用的方法之一。通过使用电视、电脑、录音机等多媒体设备，可以让孩子们在视听的刺激下学习英语。例如，可以播放英语动画片或故事，让孩子们通过观看来学习英语。这样的教学方法可以提高孩子们的听力理解能力，培养他们对英语的兴趣。
最后，个性化教学方法也是重要的幼儿英语教育方法之一。每个孩子的学习方式和节奏都不同，所以教师或家长应该根据孩子的特点和需求，制定个性化的教学计划。例如，对于喜欢游戏的孩子，可以利用游戏来进行英语教学；对于喜欢音乐的孩子，可以通过音乐来教授英语。这样的教学方法可以更好地满足孩子的学习需求，提高他们的学习效果。
综上所述，创造英语学习环境、互动教学、多媒体教学和个性化教学是几种有效的幼儿英语教育方法。教育者可以根据实际情况选择合适的方法，帮助幼儿更好地学习英语，提高他们的英语能力。
幼儿英语教育方法 篇二
幼儿英语教育是培养孩子英语能力的关键阶段。在这个阶段，教育者需要选择合适的教育方法，以激发孩子的学习兴趣，提高他们的英语水平。下面将介绍几种创新的幼儿英语教育方法。
首先，游戏化教学是一种创新的幼儿英语教育方法。通过将英语学习和游戏结合，可以增加孩子们的学习动力和积极性。例如，可以设计英语角色扮演游戏，让孩子们在游戏中使用英语进行交流。这样的教学方法能够激发孩子的学习热情，提高他们的英语口语能力。
其次，情境教学是一种有效的幼儿英语教育方法。通过创造真实的语言环境，让孩子们在实际交流中学习英语。例如，可以组织英语角活动，让孩子们在模拟的英语环境中进行对话。这样的教学方法可以提高孩子们的听说能力，帮助他们更好地掌握英语。
此外，多元化资源利用是一种创新的幼儿英语教育方法。教育者可以利用各种资源，如互联网、多媒体设备等，来辅助教学。例如，可以使用英语学习软件或在线教育平台，让孩子们在虚拟的学习环境中进行英语学习。这样的教学方法可以提供更多的学习资源，丰富孩子们的学习体验。
最后，合作学习是一种创新的幼儿英语教育方法。通过组织小组活动或配对学习，让孩子们在合作中学习英语。例如，可以组织英语对话活动，让孩子们在小组内进行英语对话训练。这样的教学方法可以培养孩子们的合作意识和团队精神，提高他们的英语交流能力。
综上所述，游戏化教学、情境教学、多元化资源利用和合作学习是几种创新的幼儿英语教育方法。教育者可以根据实际情况选择合适的方法，激发孩子的学习兴趣，提高他们的英语水平。这些创新的方法将为幼儿英语教育带来新的发展和进步。
幼儿英语教育方法 篇三
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分“教育内容与要求”中指出：“语言能力是在主动用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”同时还强调“幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”基于对上述要求的思考，我以“英语教学”这一主题为基点，进行了专项研究和实践。
那么在英语教学中如何引导幼儿接触英语？怎样让幼儿掌握英语并促进他们的语言发展呢？通过在英语教学过程中的实践、反思、探讨，我总结了几点幼儿英语教学方法。
1、环境熏陶法
研究表明，幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的，幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。因此，为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要的。
环境包括物质环境和人际交往环境。英语物质环境的创设是指活动室的环境布置、玩具材料的提供应与国外英语幼儿的活动环境相同或相似，应与 幼儿当前的英语学习内容相联系。人际交往环境是指教师在组织幼儿的日常生活和正式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。
幼儿刚刚接触英语，对学习英语有一种神秘和畏惧感，担心自己听不懂英语，更不敢张嘴去说。为了克服他们的这种心理，我们努力营造一种轻松、有趣、生动的学习环境。将孩子们熟悉的一些卡通人物形象请到班内布置到墙面上，并配以英文说明；枯燥、抽象的英语字母、单词变换成卡通、拟人的形象，张贴、悬挂在教室相应的位置。幼儿一进入教室，仿佛进入了英语的王国。这种英语环境的潜移默化的影响，使幼儿对英语不再陌生神秘。另外在与英语环境、玩具材料的交互作用中，幼儿耳濡目染地感受、习得英语，学习兴趣大增。
在生活环境中，我们充分利用幼儿的各种生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答，教师鼓励幼儿说出来，和幼儿处于平等的地位，并参与他们的谈话，如：晨间入园时用“good morning”（早上好）问好，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”，及幼儿小便、洗手等，抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口，将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中，不断用双语与他们交流，使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语，这样，幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的，孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。然而幼儿的语言能力是有差异的，教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要，耐心指导幼儿，让幼儿多听、多说，对幼儿的点滴进步及时给以肯定鼓励，从心理上给幼儿以暗示，使幼儿有信心学好英语，另外发挥幼儿能力互补的作用，孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样，就会使双语生活化，成为幼儿生活中的一部分，他们就会有乐说的态度，在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。
这种方法适用于任何年龄段的幼儿，但是对于幼儿园的师资水平、幼儿园和社区的人文环境要求较高。幼儿园、幼儿的家庭和其所处的社区应该尽可能地为幼儿提供一个说英语的氛围，在这个环境中英语是幼儿 与人交流的唯一工具，让幼儿不由自主地听、说、学英语，这样对幼儿英语水平的提高是最有帮助的。
2、形象直观法
夸美纽斯曾说：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官跟前。”根据幼儿认知发展具体形象的特点，我们把教育内容以最直观、最生动的方式呈现给幼儿，充分发挥墙饰、实物、图片、玩具、操作材料、VCD光盘、录音带等的作用，让其直接作用于幼儿各种感官，调动幼儿多种感官参与活动，使具体感知与英语发音相结合，在语音和所表达的事物之间建立起直接联系，以减少幼儿掌握抽象语言的困难，激发幼儿学习兴趣和学习积极性。
我们针对幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差的特点，制作了很多色彩鲜艳、外形夸张、可活动的直观形象的教具。如嘴巴张开、胃口透明、可喂食物的小人、鲨鱼；可以活动的玩具汽车；形象逼真的冰激淋、蛋糕、糖果；可变换时间的大钟表；各种有趣的手偶、头饰等。这些教具不仅形象逼真、幼儿易于理解、接受、有助于记忆，而且适合幼儿好奇、好动的特点，最大限度地调动了幼儿参与英语学习活动的积极性，增强了求知欲。另外我们利用电视、电脑等现代媒体辅助教学，给幼儿以生动、形象、逼真的感官刺激，使幼儿满怀浓厚的情趣去接触语言符号，接受英语教育。
这种方法对于幼儿园的物质条件及教师使用现代化多媒体教学的能力有一定的要求。对于不同年龄的幼儿为其呈现的直观教具也是有不同要求的。如年龄小的幼儿应该为其呈现一些形象简单可爱、有安全感、与他的生活经验有一些联系的直观教具。
3、情绪激励法
为了帮助幼儿形成英语的思维，在双语活动中，是尽量不说汉语的。这对于刚刚接触英语的幼儿来说是比较困难的。因此，为了帮助幼儿理解、接受教学内容，教师要用夸张的表情、动作，用自己的情绪感染、带动幼儿，让幼儿借助教师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，以保证英语识记的稳定性。
例如，在学习儿歌《My Family》时，“Grandma is sweet”，幼儿比较难于理解，于是教师化装扮演成老奶奶，通过亲吻、拥抱孩子们，营造了一种和谐、亲切的气氛，让孩子们感受到了奶奶的和蔼、慈祥，同时也真正理解了“Grandma is sweet”的含义。
又如在学习“I like ……”，“I don’t like…… ”这两个句型时，教师通过出示各种美味的食品图片、道具，做出饥饿难耐、狼吞虎咽、大饱口福的夸张样子，让幼儿感受到“I like”的意思，继而又在食物上践踏、吐口水，教师做出恶心、呕吐状，幼儿很直观地理解了“I don’t like”，并且争先恐后用英语表达“ I don’t like”。在这种情境下，在老师的感染下，幼儿很快就掌握了这两个句型，并根据自己的意愿表达出来。
这一方法对教师的要求较高，需要教师有投入的情绪、夸张形象的表演、细腻的感情，用自己的夸张表现去刺激幼儿的感受，引起他们的共鸣，从而真正理解英语的内涵，准确表达。
4、音乐感染法
音乐没有国界，没有人能拒绝音乐的魅力。大人是这样，孩子更是这样。听到音乐，孩子们会流露出快乐的表情；听到音乐，孩子们会不由自主地手足舞蹈；听到音乐，孩子们会情不自禁地模仿学唱。以音乐为中介，让孩子们感受到学习英语并不难，英语是可以“唱”会的。
我们从易到难，精心为幼儿选择了许多旋律优美，易于理解的英文歌曲，让幼儿在演唱歌曲的过程中，掌握英语的发音，学习英语的表达。如《ABCD》让幼儿了解了英文有26个字母，学会了26个字母的发音和写法；《Hello》、《Good Morning To You》让幼儿在歌声中迅速知道了如何用英语互相问候；《Ten Little Indians》、《Table Number》让幼儿学会了英文数字的表达；《What’s Your Name》让幼儿轻松掌握如何用英语问名字；《Fruit I Like》、《Pass An Apple》让幼儿通过歌曲学会了各种水果的英文名称；《Eyes And Ears》、《This Is The Way》让幼儿脱口而出自己五官的英文表达。
在音乐的陪伴下，幼儿很自然地张开自己的小嘴，模仿学唱，对他们来说，学习英语已不可怕，而是一件快乐而美妙的事情。短短几个月的时间，幼儿已经学会了30多首歌曲。当熟悉的旋律响起的时候，熟练的英文从孩子们的嘴里脱口而出。
音乐是没有国界的，所以运用这一方法对于环境、教师、幼儿的要求不是很高。但是对不同年龄段的幼儿进行教学，选用的音乐、歌曲作品应是有选择的。对于年龄小的幼儿应选用一些旋律简单、歌词简单重复的作品内容，对于年龄大一些的幼儿可选择旋律轻快、优美，歌词上口、有变化的作品。
5、全身反应法
美国加里福尼亚圣何塞州立大学心理学教授创立了一种学习语言的方法—全身反应法（即TPR教学法）。它是通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，让孩子先用身体做出反应，而后再学会用语言进行反应。“听—做动作”是全身反应法的最明显的特征。我们在学习运用这种方法的基础上又加以拓展，即“做动作—说”。让幼儿边做动作边说，用动作帮助幼儿理解语言。如在学习诗文《Three Little Monkeys》的过程中，我们用手指代表Monkey，随着诗文的内容做出jump、call the doctor等相应的动作。几个小手指仿佛在讲述一个故事，孩子们非常感兴趣，长长的诗文很快就理解了，随着动作的熟练，诗文内容也脱口而出。又如在学习诗文《Follow Me》时，让幼儿听指令做相应的 Walk、 Run、 Turn、 Jump等动作，幼儿通过自己的动作感知理解各种动作的英文表达，在做动作的同时也学会了使用这些动词。
我们还经常与幼儿共同根据内容讨论出动作，然后边说边做，这大大激发了幼儿学习英语的兴趣，调动了幼儿的积极主动性。由于已经习惯了结合动作来学习英语，所以在说英语时，幼儿会自发地做出相应的动作。如：拍拍自己的胸脯表示“I”，以微笑、飞吻的动作表示“LIKE”，以恶心、皱眉、摆手、摇头表示“I DON’T LIKE”……。幼儿喜欢边反复做动作，边说出单词句型，不知不觉中便掌握了所学的知识。
6、游戏习得法
“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是《幼儿园工作规程》中的一个基本思想。游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣，他们离不开游戏。双语教育也不例外，也要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣。从而使幼儿向往双语学习，觉得双语学习是快乐的。我们在探索中尽量使幼儿园英语活动形式游戏化，使幼儿在愉快的游戏中，学得轻松、活泼，发挥出幼儿学习的内在动力和智慧潜能。
我们结合幼儿的心理生理特点和学习内容，进行了大量生动有趣的游戏。如：体育游戏：“catch the fish”（抓小鱼）；智力游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、Passing Down、传话比赛、猜猜我是谁、What Is Missing；角色游戏：光临麦当劳等，孩子们在游戏的过程中，轻松偷快地习得了英语，学会了单词、句式，锻炼了英语听、说能力，在玩中学习并获得了发展。同时，在游戏情境中，幼儿注意力集中，他们的合作、选择、交往的能力也得到了提高。在这种情境下，幼儿觉得学习英语很有趣、很好玩，这种自觉参与实践的活动，对幼儿的英语教学十分有效。
对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3—4岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。5—6岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。
小结
实践证明，只要教学方法适合幼儿年龄特点，并且采用灵活的教学形式，幼儿英语教学不但可行而且还可以取得良好的效果。教师要尽可能地为幼儿创造有英语特色的学习环境，采用相应的教学方式和方法，使幼儿在这样的环境中逐渐得到第二语言方面的熏陶，让幼儿象学汉语一样轻松掌握英语。作为教师更要不断提高自己的英语水平，幼儿园则要不断提高自己的整体师资水平、完善办园环境，从而使英语教学向真正的双语教育迈进，以利于素质教育总体目标的全面实现。
幼儿英语教育方法 篇四
一、活动设计要科学
幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。
3—6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一次接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。
第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。
既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：
SometimesＩam tall（站起来，并将身体向上伸展）
SometimesＩam small（蹲下来，收缩肢体）
SometimesＩam very tall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）
SometimesＩam very tall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）
Now tall ，now small（站起来，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）
三、科学耐心纠正发音
3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’m here”来回答我，可是灵灵却发出“I’m kere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“h h h，h—ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。
四、挖掘幼儿记忆的潜能
幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。
另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上。我把他称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈，注重第二次的温习。
五、注意动静交替
教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，而是指老师要成为多面手，如会扮鬼脸、会学动物讲话等，让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫，玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识上面，甚至与如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情。反之，我们如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况，注意动静的结合。
六、创设多层次的课外语言学习环境
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学，除了每天固定的15—20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规通常都由教师安排，因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的个环节。
首先，要坚持不懈运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Good morning、How are you？、What’s your name？”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后，还会主动对老师家长说，这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去，教师要对孩子说“Stand up、Raise your hands、Put down your hands”等。在午睡时对孩子说“Silence please！、Don’t talk、Close your eyes”等。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子。
其次，创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片，动物纸偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就会主动地指读单词，或是拿起纸偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外，区域活动有利于教师对儿童的个别指导，孩子都有各自的性格，对于性格内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述，老师因人而异，因材施教，以使孩子也得到进步。
最后，提倡英语阅读。英语阅读是十分重要的学习环节。阅读是一种习惯，而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小学英语，决不是想让他们当一只兔子，很早起步，快速到达那棵树，然后就在那里睡觉。而是要让他们产生兴趣，为今后的学习打下基础。
英语教学要从娃娃开始，我们要不断探索，摸索适合幼儿英语教学的新路，让孩子们开开心心、充满自信地通向英语王国。
幼儿英语教育方法 篇五
英语教学的目的是提高学生的四个技能：包括听、说、读、写，而听与说都和语音息息相关。语音是英语学习的基础，音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。
近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。今年笔者所在的学校教科书新课标改版，大大地侧重对学生音标的学习。笔者认为要想学好英语的首要步骤就是学习和掌握音标，只有这样，学生自主学习英语的能力才能加强。学生可以通过对音 标的掌握主动地拼读单词，熟悉字母组合读音并快速记住单词的写法，短期内增强学生学习英语的兴趣，从而更好地学习英语。笔者认为这才是重中之重。现在许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。读音不正确，听力自然就差。有的时候老师受到地域的影响，读音中带有浓重的方言，再学生加上音标学习不到位，学生的英语带地方口音、单词中的爆破音读得非常清晰，习惯在最后一个辅音后加元音相拼，笔者曾今听过一节公开课，发现老师的尾音很重，请学生在起来回来问题，发现学生也有类似的问题，自然而然就影响到学生。所以音发不准确，发音过长或发不到位。这些都是音标基础不过关带来的问题。
基于以上诸多因素，笔者结合近几年教学实践，就如何提高音标教学效率浅谈下自己的观点。
一、教师需改变自身教学观念
教师自身要重视音标的教学，认识到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，从学习英语的一开始就要加强音标的学习，扎扎实实教好音标与其字母组合发音，磨刀不误砍柴工，授之以渔才能授之以鱼。学生一旦音标学好了，拿到陌生的单词马上可以朗朗上口。有了一定的自学能力后就能有效地进行英语学习。众所周知，单词在整个英语学习中起着至关重要的作用，甚至可以说没有单词就没有英语的一切，如果把英语的造句作文比作高楼大厦的话，单词就是最基本的材料和基石，不会音标，单词的读音只能教一个才会一个，机械记忆才能记住单词，几天时间不复习巩固很快忘的无影无踪，到底怎么样才能牢记单词呢？最根本地记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音标，我们就可以用音标来记单词，其实和我们学习母语的拼音有雷同之处，辅音和元音拼读，相当于声母加韵母。两者是相辅相成的。音标教学不仅不会没用，反而会大大提高学生的学习效率。
二、教学过程要有计划、分步骤
三、游戏贯穿课堂
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
1、认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
2、听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number等；或者根据简单的句子意思找出相应的单词（可用于相似或相同单词读音）另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏。
3、拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。
四、课堂及时反馈，给予学生积极评价
音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦，学习热情也会更加高涨。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高，一段时期后就有点松懈了，很容易放松自己，这种时候，教师对他们的积极评价就很重要了。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。。教师在教学过程中要善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。很多时候，教师的一个动作甚至是一个眼神，都对学生产生了积极的作用。
五、教师可帮助学生建立自主学习模式
推行利用网络实现学生自主学习英语语音课程这种英语语音教学的新模式可以帮助学生学习。利用先进的互联网技术，开发和实现网络平台，在提供相应设备或技术的前提下学生自主学习，使“自主学习”成为可能的新教学模式。这一模式还包括语音纠错、语音模仿及语音欣赏等几个环节。有的放矢地进行音标和语音教学的新模式。有条件的地方可以以此作为帮助学生巩固音标学习的一种途径。
六、结语
语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，在英语教学这需要各方面的共同努力，首先要确保教师语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。贯穿音标教学过程中最重要的，是教师应尽可能地激发学生学习音标的兴趣，从而做到寓学于乐，师生共同实现音标教学的开展。
幼儿英语教育方法 篇六
一、
在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”的意义曾经有一位教英语的家长对我说：“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，我在初中用1——2月的时间就全部搞定了”。我听后大吃一惊，觉得他说的确实在一定程度上反映了我们英语教学中存在的问题，我们所倡导的幼儿英语教育可能正走到一种重复别人劳动的无效率状态。
于是我开始思考幼儿英语教育的目标到底是什么，我们到底要通过英语教育给幼儿带来什么？首先，应该认识到英语是一种语言，作为一种语言它不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具，所以应该采用社会性、叙事性的英语口语来教学；其次，语言不是教和训练出来的，语言是在实际交往和运用中获得的，靠说教而传授的语言难以被幼儿内化，如果要充分发挥幼儿英语教育的教育职能，就不能把幼儿英语的学习等同于单词、句型的学习，应该创设和日常生活相近的情景，让幼儿在情景中学习。
二、 “情景游戏教学法”的概念 “情景游戏教学法”就是在幼儿英语教育活动中创设和日常生活相近的情景。
三、以有趣的声调和肢体语言引起孩子的学习兴趣等。
一：创设适宜幼儿学习英语的环境
环境是儿童早期获得语言的社会基础，正常孩子两岁就可以用母语与他人交流，在语言敏感期内，创设一定的环境，婴幼儿可以顺利掌握第二种语言。从形式上可以分为听觉环境，视觉环境，触觉环境三类，因此我们创设环境要从创设家庭环境、学校环境和社会环境三个方面进行：
<一>创设家庭环境。父母是幼儿学语言的第一任老师，作为家长，就该为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。如：对1至3岁的幼儿，家长可在家中贴英语卡片，让孩子在玩时有意无意中看到卡片，对英语产生兴趣，家长还可手指英语卡片，轻声读英语，让孩子看、听英语，通过视觉、听觉建立最初的英语概念。还可以准备一些符合幼儿年龄特征的英语歌舞带，让幼儿享受音乐的同时感受英语的乐趣，但请家长注意，不要强迫孩子跟读，否则会起到反作用。幼儿期的英语教学更多的是注重兴趣的培养，语言的建立就是在潜移默化的过程中形成的。
<二>创设学校环境。这里所说的学校环境就是幼儿园环境。幼儿进入幼儿园就开始了新的生活和学习，在提倡双语教学的今天，创设英语学习环境是极为重要的。
首先是物质环境的创设。幼儿园英语教育应该给孩子提供丰富的的物质环境。在活动室、楼道、卫生间、墙面、走廊等周围为幼儿创设直观、漂亮的、极富童趣的英语环境，如粘贴一些标有英语的图片，摆放一些有英语的玩具和实物模型，让孩子能时刻受到这种直观的刺激。
其次是把日常生活用英语来组织。用英语组织的日常生活的活动形式不是正式的，所涉及的环节是幼儿已经熟悉的，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的习得过程，在这些活动中幼儿是没有压力和负担的。如：在幼儿园入园和离园是鼓励他们用“Good morning” “By—bye”“Hello， Miss Wang”“Hi ，Xiao Ming”等问候语。
第三以游戏作为英语教学活动的基本形式。幼儿天性活泼好动，对游戏有着天生的痴迷，因此，将游戏溶入英语教学中可以起到事半功倍的效果。教师可以结合不同的内容开展各种游戏活动，充分调动幼儿多种器官，发挥手、口、脑的功能，让他们主动的去感知、体验和参与，充分感受英语活动的乐趣。如：教幼儿玩数宝宝游戏《Node your head》等，将学习内容编成儿歌、歌曲《Waiking》等，根据歌曲《伦敦桥》、《小蝌蚪找妈妈》等改编成游戏，再加上夸张的动作，把静态的英语变化成幼儿喜欢和能理解的动态英语，让他们在玩中学，学中玩，在学习的过程中充分感受学习英语的乐趣。
<三>创设社会环境。幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的，汉语作为母语之所以能很快的被幼儿掌握，是因为有相应的语言环境。英语作为第二语言与母语相比，之所以不易被幼儿掌握就是缺少了相应的语言环境。所以，我们应该多给幼儿创设用英语交流的机会，多带孩子观看英语节目，带孩子外出旅游，为孩子寻找机会与外籍教师、国内外朋友交流，了解一些常用的英文标志，让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事，同时要为孩子搭建展示才能的舞台，如：组织一个English礼仪小队，让幼儿与同伴间、师生间、与家长间尝试用英语交流，举办英语口语大赛，英语儿歌比赛，英语小歌星赛等。这样幼儿接触英语的机会大大增多，经常在英语环境中看到、听到、感受到的都是英语，逐步培养幼儿的英语思维习惯，形成运用自如的能力。
另外，要注意英语教学中的个体差异 每一个幼儿都存在着自己的个性特征，在对幼儿的英语教学过程中就更应该注意个别差异。
（一）年龄不同，口语发展水平不相等，要求也就不同。由于幼儿年龄的差异，综合能力和水平就存在着一定的差异。年龄稍大的幼儿能较完整地表达自己的意思，反之，年龄较小的幼儿就只能使用简单的词语式短句来表达。所以在英语教学过程中应针对这一差异提出不同的要求。如：在学习回答“What is this？”时，一部分幼儿我们要求他能较完整的回答出“This is a …。” 但个别小的幼儿就可以只要求他回答出所问事物名字就行。不是每一个幼儿都是按正常水平发展下去的，在口语表达能力方面就是这样。所以在遇到个别发展缓慢的幼儿时，我们更多是的鼓励，不能在学习过程中模仿、取笑他们，要求他们说准确，讲清楚，不能超之过急，及时给予表扬。
（二）性格不同，方法和要求也就不同。由于幼儿先天或后天形成的性格不同，就产生了很明显的个别差异。有的幼儿性格活泼好动，在对他们教学时就应放开手，让他们大胆地说和玩；而有的幼儿性格孤僻、胆小、害羞，那在对他们进行教学时就应多关注，多提示，多鼓励，让他们觉得学习英语是件很愉快的事，也是件很容易的事，树立他们学好英语的自信心。
我们必须正视幼儿的个别差异，教学也应该因人而异，做到不遗漏每一名幼儿，在每一阶段都让每一名幼儿有不同程度的进步。
幼儿期正是孩子语言学习的敏感期，应抓住孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，让孩子愉快学习、乐意开口，让早期的英语学习对孩子终身的兴趣产生积极影响。
（一）引导孩子主动交流。幼儿英语注重的是口语学习，离不开交流。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，在教学过程中我们不时地穿插一些国外小故事，让孩子了解外国的交流习惯与风土人情，增强孩子对语言交往的兴趣，提高交往的积极性。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。例如“再见”可以说：By—bye。 See you later。 See you tomorrow。
（二）引导孩子进入现实情景。孩子是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。此外，我们英语教学不拘泥于英语课，而应该将英语教学融入在各领域的教学当中，让英语教学无处不在。如：我们坚持每天早上的晨检接待音乐里有英语歌曲，在孩子的早操音乐中有英语歌曲，在语言教学中，故事里涉及动物可以用英语说，在常识教学中常见的建筑、标志、地名可以用英语说，在体育锻炼中的口令可以用英语喊，还有其他领域教学都可以涉英语，让孩子们时时、处处都享受到英语的乐趣，感受成功的喜悦。让幼儿对英语越来越有信心和兴趣。
（三）引导孩子形象思维。语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了让孩子学得流畅，引导孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不用语言明示中文意思，而是用形象夸张的动作、用孩子们熟悉的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文，让孩子脱口而出。如：我们认识“banana”，利用猜谜的形式，通过教师表达“long————yellow————sweet”的一系列动作展示，让孩子通过思维与猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。
幼儿英语教育是必须通过多种形式和途径的，在这过程中我们要充分调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在欢乐和兴趣中轻轻松松的学习英语！
另外，声调的变化也是幼儿感兴趣的一个重要因素。
变换声调反复跟读──老师通常对反复跟读这种方法感到厌倦，重复的次数不够多，往往让学生跟读一个单词或短语4～5次就学下一个词或从事下一个项目的教学。其实反复跟读是幼儿英语教学中的最基本的教学技巧，关键是在采用反复跟读的这个技巧的同时其形式得有变化，老师可以用许多不同方式来使用自己的声音，比如在开始时，声音可以是轻柔的，然后逐渐地加大音量，或者相反，以响亮的声音开始，然后逐步减少音量，直到最后象窃窃私语。配合动作加强印象──老师可以用一架木琴来为跟读作扮奏，让学生跟着老师敲打着不同音节的音调来跟读。
还有种办法是老师可以带着不同的感情色彩来领读，比如你可以用愉快的口吻，或者用悲伤的口气，或用生气的语调等等，这样给孩子一种表演的生动感，因而容易引起他们的兴趣。
老师还可以让孩子用手势动作来伴随跟读，具体来说，你可以一边拍手一边跟读某一个生词，也可以抬一个你的手指头来跟读某个生词，或击拍膝盖等等，让孩子用一个肢体动作来伴随跟读，通常就容易把这个单词记得更牢。老师如果采用多样化的跟读方式，那么学生即使把同一个生词连续跟读100遍也不会感到腻烦。在歌唱中学会单词──儿童是非常喜欢唱歌的，歌曲是介绍和复习生词的一种最好的方法，许多教科书都带有歌曲录音，而且从歌曲中学英语的教科书也有不少。在通过歌曲学英语时，首先可以让孩子把整首歌听上几遍，使孩子掌握歌曲的基本节奏，然后可以把这首歌曲分成几段，让孩子来练习歌词中的单词、短语等。老师可以先让孩子跟着磁带唱歌，并且配合做些动作，直到最后孩子可以不跟磁带自己唱了。孩子是乐意反反复复唱他们所喜爱的歌曲的，这其实是最好的方法。
