染雾《我国省级行政区划的记忆》教学课后反思 篇一
在教学课后反思中，我认为《我国省级行政区划的记忆》这一课程的教学效果较为理想。通过本课程的学习，学生们对我国省级行政区划有了更深入的了解，同时也提高了他们的记忆力和思维能力。
首先，本课程采用了多媒体教学的方式，使得学生们能够直观地了解我国省级行政区划的分布和边界。通过地图、图表等形式展示，学生们能够清晰地看到我国各个省份的位置和行政区划划分，从而更好地记忆和理解。同时，教师还通过生动有趣的案例和故事，帮助学生们更好地理解各个省份的特点和发展情况，加深了他们对省级行政区划的记忆。
其次，本课程注重培养学生的思维能力。在课程设计中，教师设计了一系列的思维导图和问题，引导学生们进行思考和讨论。通过这些活动，学生们能够主动思考我国省级行政区划的历史背景、区域特点和经济发展等问题，培养了他们的综合思维能力和分析能力。
另外，本课程还注重了记忆力的培养。教师通过一些记忆方法和技巧，帮助学生们记忆我国各个省份的名称和位置。例如，通过将省份的名称与其特色景点或著名人物联系起来，可以帮助学生们更容易地记忆。同时，教师还设计了一些记忆游戏和活动，激发学生们的学习兴趣，提高他们的记忆能力。
总的来说，《我国省级行政区划的记忆》这一课程的教学效果较好。学生们通过多媒体教学、思维导图和问题讨论等方式，不仅对我国省级行政区划有了更深入的了解，还提高了他们的记忆力和思维能力。希望在今后的教学中，能够继续优化课程设计，进一步提高学生的学习效果。
《我国省级行政区划的记忆》教学课后反思 篇二
在教学课后反思中，我认为《我国省级行政区划的记忆》这一课程的教学效果有待提高。虽然通过本课程的学习，学生们对我国省级行政区划有了一定的了解，但是在记忆和思维能力的培养方面还存在一些不足之处。
首先，本课程在教学内容的呈现方式上较为单一。教师主要采用地图和图表的形式展示我国各个省份的位置和行政区划划分，学生们只是被动地接受信息，缺乏主动思考和探索的机会。这种单一的教学方式容易使学生们产生学习疲劳，对课程内容的记忆和理解程度有限。
其次，本课程在思维能力的培养上有所欠缺。虽然教师设计了一些问题和讨论活动，但是由于时间和课程进度的限制，学生们很难在有限的时间内进行充分的思考和讨论，无法达到培养综合思维能力和分析能力的目的。
另外，本课程在记忆力的培养上也存在一些问题。教师虽然设计了一些记忆方法和技巧，但是由于缺乏系统的训练和巩固，学生们的记忆效果并不明显。在教学中，应该注重培养学生的记忆策略和技巧，提高他们的记忆效果。
总的来说，《我国省级行政区划的记忆》这一课程的教学效果有待提高。在今后的教学中，应该采用多种形式的教学手段，激发学生们的学习兴趣和主动性，同时注重培养他们的思维能力和记忆力。通过不断地优化课程设计和教学方法，相信可以提高学生的学习效果，使他们对我国省级行政区划有更深入的了解。
《我国省级行政区划的记忆》教学课后反思 篇三
《我国省级行政区划的记忆》教学课后反思
本节课程的教学设计是我
八班整体较活跃，学生很好带动。采用的画图互动式课堂教学能很快的适应并跟上教师的脚步。但由于是试讲的第一节课，发出了找一张A4大小的空白纸命令。由于纸张尺寸的限制，使得找寻过程耗时十分长。在听课老师的指导下，变更指令为找一张空白纸。便能尽快的进入课堂教学了。除此之外，比如将省名写在图上，会有同学直接在书上进行涂画。这时候即时调整为写到刚刚画好的轮廓图上学生才能清楚的明白教师的指令。此外，第一节课的省份顺序跳动太大，连续性不强，加上当日条件限制，ppt的演示还不成熟。所以虽然大体上达到了教学目标，学生们也都能接受这样一种交互式的学习方式，但个中细节及流程的设计还需推敲。
这节五班的课堂比较聒噪。该班学生群体较叛逆、个性鲜明，同样的活泼好动，偏爱抢话引起注意。个别同学对于自己画轮廓图进行学习的方式表现出了抗拒，有种老师没事找事干给他们增加了工作量的感觉。教学过程中学生比较兴奋。课堂纪律有点乱，这属于自己课堂纪律控制能力的缺失。主体流程倒是流畅了许多，最后的阳光评价填图自测题的反映与八班相似，记忆程度差异还是比较大。
同样的内容在六班进行，因为新构思了记忆顺序，在几个转折省份处添加了一些形状相似的动物图案，并在每个小节点处做了省名及其位置的强调，整个过程能较好的连接起来且包含小结的图示，对于记忆的加强有所帮助。该班有几个同学反应很快，几乎能完全跟上我的进程，大多数同学的表现都非常好，除几个位置较偏的省份外，几乎都能记住。是反响比较好的一个班。
最后进行的七班，因为设备原因未进行多媒体的辅助演示还是比较遗憾。虽然传统黑板教学能完全支撑知识的记忆，但多彩的图像在记忆薄弱点处起到的画龙点睛效果还是不容忽视的。这种纯版画式的教学在七班有几个同学处产生了水土不服。他们直呼“老师，这样上课好奇怪哦。我都要睡着了”，可又有同学觉得挺新颖的还不错。一个班中产生的差异理应引起重视，如果有机会的.话，下一次针对七班的教学设计应该更细化些。在教学初始可以花点时间叙述大致流程，并在过程中发出清晰的指令，能帮助学生理解到老师的思考角度与用意。
在四个班的同课中逐步完善的课程，在调整和记忆顺序后的教学已经变得接近完整。但仍存在教学步骤较多，占用时间较大的矛盾。但因该部分知识点在初二乃至以后的地理常识中都显得很是重要，因此延长课时保证质量的交互式教学演示可行的。在教学过程中还要兼顾领悟能力程度不同的学生。提醒学生在掌握记忆方法后一定要记得复习，多看多读。一劳永逸的记忆能力在漫长的学习中是十分不可靠的。
