何处无“芳草”教学素材【最新3篇】

首先，我们可以利用大自然中的植物作为教学素材。植物是生物学中重要的研究对象，它们的形态、结构、生长过程等都可以成为教学的内容。比如，我们可以带学生去植物园，让他们观察不同植物的特点，了解它们的生长环境和适应能力。同时，植物的养殖也是一个有趣的实践活动，让学生亲自动手种植、养护植物，培养他们的观察力和动手能力。

其次，动物也是丰富的教学素材。动物的行为、生态习性等都可以成为生物学、心理学等学科的内容。我们可以带学生去动物园，观察不同动物的行为表现，了解它们的生活习性和食物链关系。另外，自然保护区也是一个很好的教学场所，学生可以亲眼目睹野生动物的生活，了解它们的保护意义和生态系统的重要性。

除了植物和动物，大自然中的景观也可以成为教学素材。比如，我们可以带学生去山区、海滩等地，让他们亲自感受大自然的壮丽景色。同时，我们可以引导学生观察不同的地貌特征，了解它们的形成过程和地理环境对人类的影响。这样的实地考察不仅可以增加学生的知识储备，还可以培养他们的环境保护意识和对大自然的敬畏之心。

总之，大自然是一个丰富多样的教学宝库，我们可以从中寻找到很多有趣的教学素材。无论是植物、动物还是景观，都可以成为我们教学的重要内容。通过将课堂与大自然结合起来，我们能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。让我们一起走进大自然，发现无尽的“芳草”教学素材吧！

何处无“芳草”教学素材篇二：利用科技手段开拓教学素材的新天地

在现代教育中，科技手段已经成为了不可或缺的一部分，为教学带来了巨大的便利和创新。利用科技手段，我们可以开拓新的教学素材，为学生提供更加丰富多样的学习资源。所以，即使在没有大自然的环境中，我们仍然能够找到“芳草”教学素材。

首先，互联网是一个充满无限可能的教学素材宝库。通过搜索引擎，我们可以轻松地找到各种各样的教学资源，如教学视频、教学游戏、教学软件等。这些资源不仅能够丰富课堂内容，还能够激发学生的学习兴趣。比如，我们可以利用在线教学视频来展示实验过程，让学生在视觉上更好地理解和记忆。同时，教学游戏和软件也可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

其次，虚拟现实技术为我们创造了一个全新的教学空间。通过虚拟现实技术，我们可以让学生身临其境地体验各种场景和情境，如历史事件、科学实验等。这样的体验不仅可以增加学生的参与度，还可以提高他们的理解和记忆能力。比如，我们可以利用虚拟实验室让学生亲自进行化学实验，而不用担心安全问题。同时，虚拟历史场景也可以帮助学生更好地理解历史事件和背景。

除了互联网和虚拟现实技术，移动设备也是一个重要的教学工具。学生可以利用手机、平板电脑等设备进行自主学习，随时随地获取教学素材。同时，教师也可以利用移动设备进行教学辅助，如利用教学应用程序进行课堂演示和互动。这样的移动学习模式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生更好地理解和应用所学知识。

总之，科技手段为我们开拓了一个新的教学素材天地。通过互联网、虚拟现实技术和移动设备，我们能够为学生提供更加丰富多样的学习资源。利用科技手段，我们能够让学生在没有大自然的环境中仍然能够接触到“芳草”教学素材，提高他们的学习效果。让我们抓住科技的机遇，开创教学的新时代！

何处无“芳草”教学素材篇三

何处无“芳草”教学素材

　　我们常常听许多教师感叹：自己的课堂怎么就很少有让人感动的“惊人”一幕，而更多地只是表现为平静、平淡与平凡，难以有名师课堂中时不时出现的瞬间的精彩，他们怎就会出现那么多生成性资源?!

　　其实，课堂何处无“芳草”。教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在你的身边和手头，只是你没有一颗敏感的心，这可能就是你与名师的差距。

　　教学生成性资源虽然“可遇而不可求”，但一旦被我们教师有幸遇到，它就并非“可望而不可及”，只要教师“眼疾手快”，教学资源即可“手到擒来”、也就是说，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题，同时，我们还需要有一双妙笔生花的“巧手”，善于把教学生成问题巧妙地转化为教学生成资源，从而为教学锦上添花。

　　一个聪明的教师，不会让教学资源随意流失，不会让教学的“芳草”随意凋零，下面具体谈谈教学之“芳草

”可能盛开的时机和教师处理的艺术方法。

　　一、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不经意”时

　　【案例】一位教师实验教材二年级下册《角的.认识》时，先让学生把用两根红色小棒组成的活动角学具叉开一些，再让学生说一说这样变化后的感觉：许多学生都认为“角变大了”，这一观点也正是教师需要的答案。突然，有一个学生说：“现在这个角像花一样开放了”，这一回答让教师很惊奇，于是也就顺着学生评价道：“是啊，是像花一样开得很鲜艳”、

　　【评析】学生的奇思妙想常常发生在教师的不经意间。上述案例中，学生的回答“现在这个角像花一样开放了”让教师不知所措，于是就采取“是啊”、“很好”等模糊措辞来一言带过，以求在学生的不经意间仍然“回归”教学预案?其实，教师不妨借用学生这些花一样的语言来与教学预案自然并有效地“接轨”。例如上述案例中，教师就可以追问学生“你为什么认为现在这个角像花一样开放了呢?”，估计学生就会说出“因为这个角变大了”之类的数学语言，这不就又符合本课的中心思想了吗。教师这样“追查”，可以让学生对教师的评价不再糊涂，而是听得真切和明白。

　　由此可见，有时教师的“不经意”中发生的事情需要教师很“在意”，琢磨学生的“语意”，理解学生的“心意”。