染雾小学数学课堂教学中多媒体促进进步 篇一
在现代社会中，多媒体技术已经成为了各个领域不可或缺的一部分。在小学数学课堂教学中，多媒体也逐渐发挥着重要的作用，促进了学生的学习进步。本文将从学生学习兴趣的提升、知识的呈现方式以及教学效果的提高三个方面来探讨多媒体在小学数学课堂中的作用。
首先，多媒体技术能够提升学生的学习兴趣。传统的教学方式往往以黑板为主，教师用粉笔在黑板上讲解知识点，学生则坐在教室里听讲。这种方式对于学生来说是比较枯燥乏味的，容易导致学生的学习兴趣不高。而多媒体技术的应用可以使课堂变得更加生动有趣。通过多媒体投影仪，教师可以将图片、动画、音乐等元素融入到课堂教学中，使学生能够以视听的方式来感受数学知识。这样一来，学生的学习兴趣就能够得到提升，从而更加积极主动地参与到课堂中来。
其次，多媒体技术能够改变知识的呈现方式。传统的教学方式往往以文字和图表为主，教师通过语言文字的表达来传授知识。然而，对于小学生来说，他们的阅读能力和理解能力有限，很难通过文字和图表来完全理解和掌握知识。而多媒体技术的应用可以通过图像、动画等形式直观地呈现知识，让学生能够更加直观地理解和记忆。比如，在教学分数的概念时，教师可以通过多媒体展示一个被分割的蛋糕，让学生通过观察蛋糕被分割的方式来理解分数的概念。这样一来，学生可以更加深刻地理解和掌握数学知识。
最后，多媒体技术能够提高教学效果。传统的教学方式往往是教师讲，学生听，学生的参与度比较低。而多媒体技术的应用可以使教学变得更加互动。通过多媒体投影仪，教师可以设计一些互动的教学活动，让学生参与到课堂中来。比如，在教学几何的时候，教师可以设计一个互动的游戏，让学生通过观察和判断图形的特征来回答问题。这样一来，学生不仅能够主动参与到课堂中来，还能够锻炼自己的观察和思考能力。这种互动的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
综上所述，多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用具有重要的意义。它能够提升学生的学习兴趣，改变知识的呈现方式，提高教学效果。因此，在小学数学课堂教学中，我们应该充分利用多媒体技术，创造更加有趣、直观和互动的学习环境，促进学生的学习进步。
小学数学课堂教学中多媒体促进进步 篇二
随着科技的发展，多媒体技术在小学数学课堂教学中扮演着越来越重要的角色。多媒体技术的应用能够在很大程度上促进学生在数学学习中的进步。本文将从激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果以及培养学生的创新能力三个方面来探讨多媒体在小学数学课堂中的作用。
首先，多媒体技术的应用能够激发学生的学习兴趣。相比于传统的教学方式，多媒体技术能够以更加生动有趣的方式呈现数学知识。通过多媒体投影仪，教师可以展示一些有趣的数学动画、游戏等，使学生在课堂中保持高度的注意力。例如，在教学几何的时候，教师可以通过多媒体展示一些有趣的几何图形，让学生在观察和思考中掌握几何的基本概念。这样一来，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习兴趣。
其次，多媒体技术的应用能够提高学生的学习效果。传统的教学方式往往是教师在黑板上讲解，学生在教室里听讲。这种单一的教学方式容易导致学生的学习效果不佳。而多媒体技术的应用能够通过图像、动画等形式直观地呈现知识，从而提高学生的学习效果。例如，在教学分数的概念时，教师可以通过多媒体展示一个被分割的蛋糕，让学生通过观察蛋糕被分割的方式来理解分数的概念。这样一来，学生能够更加直观地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
最后，多媒体技术的应用能够培养学生的创新能力。传统的教学方式往往是教师讲解，学生听讲，学生的参与度比较低。而多媒体技术的应用能够通过设计一些互动的教学活动，激发学生的思维和创造力。例如，在教学代数的时候，教师可以设计一个互动的游戏，让学生通过观察和推理来解决问题。这样一来，学生能够主动参与到课堂中来，锻炼自己的思维和创造能力。这种培养学生创新能力的教学方式对于学生的综合素质提高有着积极的影响。
综上所述，多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的创新能力。因此，我们应该充分利用多媒体技术，创造更加有趣、直观和互动的学习环境，促进学生在数学学习中的进步。
小学数学课堂教学中多媒体促进进步 篇三
小学数学课堂教学中多媒体促进进步
随着时代的发展和科技的进步，信息技术在小学数学课堂中的应用越来越普遍。伴随着信息技术在教学中的广泛运用，它给数学课堂带来了更丰富、更充沛的信息资源，远远超越了原本一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴，丰富了教学内容，提高了教学效果。在运用多媒体信息技术创设教学情境的教学实践中，笔者切实体会到，只有结合教师本身实情、学科特点与学生学情，对既有的多媒体情境设计进行二次思考，在“回头看”中用心进行调整和优化，才能发挥多媒体情境在课堂教学的独有优势。
一、 在“易用性”与“技术性”之间秉持实效
在实施多媒体信息技术辅助教学时，我们不能一味地追求信息技术的“技术含量”，过分热衷于复杂的多媒体设计和制作软件，强求展示过程中的某一个动画环节等等；而应当秉持高效、实用的教学理念，在贴合教师实际操作水平的基础上，逐步提高多媒体信息技术运用水平。教师要意识到，在小学数学课堂教学中，教学思想的现代化，远远胜于技术手段的现代化，要将钻研点落实在教材、学生以及教法等上面，防止出现多媒体信息技术喧宾夺主，使那些看似鲜活、生动实则冗余、繁杂的信息给数学教学带来不必要的干扰。
如在教学《角的大小》一课时，一开始教师设计的多媒体情境是通过一把逐渐打开（合拢）的纸扇，让学生感知角有大有小。为了制作出这样一个精美的渐变动画，教师绞尽脑汁。在重新思考之后，教师转化思路，根据班级很多学生喜爱足球运动这一实情，设计了一张足球比赛“下底传中”的图片，让学生从图中分析出，通过传球使得射门角度变大，更容易进球，从而巧妙过渡到“角的大小”。这样的转变，不但多媒体易于制作，而且富有启发性，更符合学生的兴趣趋向，激活了学生的思维。
二、 在“情感性”与“知识性”之间促动发展
教师在进行多媒体情境创设
如在教学《认识厘米》这一课时，教师原本用多媒体展示直尺中的长度厘米，为学生揭示刻度、刻度线以及“0”刻度线，为学生演示1厘米的长度等等，这种灌输式的多媒体应用显然难以达到理想的教学效果。通过调整和优化，教师将多媒体情境分成几个连续性环节：①说一说，你在直尺上发现了什么？②找一找，你在直尺上找到1厘米了吗？③议一议：你在直尺上还能找到哪些1厘米？④答一答，抢答多媒体课件中卡通人物的问题。通过这样的优化和改进，使得学生有了独立思考的空间和感性的积累，加强了学生之间的'交流，也充分发挥了多媒体情境的互动性，使学生兴致盎然地开始了新知的学习和探究。
三、 在“时代性”与“传统性”之间寻求平衡
尽管多媒体信息技术为学生更具体、更形象地理解与应用数学提供了广阔的空间，但是，它并不能完全替代原有的传统课堂教学中的基本活动，教师在课堂教学的时代性与传统性之间寻求平衡，为传统教学手段保留必要的空间，引导学生进行如纸笔运算、动手操作、画图制表等数学实践活动，让数学知识的学习与数学能力的发展落到实地。
如在教学《克和千克》一课时，教师用多媒体创设了超市购物的情境，为学生展示了包装袋上的标识以及散装饼干称重的场景，虽然学生对此较为熟悉，但是依然割裂了学生学习新知的感性基础。因此教师去除了多媒体情境的单一性，首先布置学生在课前去商店或超市调查有关物品净含量的数据并感知轻与重，查询有关秤的知识资料；在课堂上让学生亲自掂一掂不同物体的重量，思考怎样才能知道具体的重量；再分组讨论，什么叫净含量？将多媒体情境与学生的这些传统性实践活动结合起来，作为学生探究过程中的载体，使得他们真切地体会到数学与生活的紧密联系。
多媒体课堂是教育教学前进的趋势，每一个教师都要敞开怀抱去迎接这一变化。我们应当秉承“努力实践、积极反思”的优良传统，在多媒体情境创设这一时代命题中，开创出小学数学课堂教学的新天地！
