染雾中学历史的教学反思 篇一：培养学生历史认知能力的重要性
历史作为一门学科，不仅仅是为了让学生了解过去的经历和事件，更重要的是培养学生的历史认知能力。然而，在当前的中学历史教学中，学生对历史的理解往往停留在记忆和背诵的层面，缺乏对历史事件的分析和思考能力。因此，我们有必要对中学历史的教学进行反思，探讨如何更好地培养学生的历史认知能力。
首先，我们需要关注学生的历史知识的获取方式。传统的历史教学往往以教师的讲解和学生的记忆为主，学生只是被动地接受和记忆历史知识。然而，我们应该鼓励学生通过多种途径获取历史知识，例如通过阅读历史文献、参观历史遗迹、观看历史纪录片等。这样能够帮助学生更全面地了解历史事件，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
其次，我们需要注重培养学生的历史分析能力。历史不仅仅是一堆事实的堆砌，更重要的是学生能够通过分析和思考，理解历史事件背后的原因和影响。因此，我们应该在教学中注重培养学生的思辨能力和批判思维能力。例如，在讲解某个历史事件时，可以引导学生提出自己的观点和思考，并与其他同学进行讨论和辩论。这样能够激发学生的思维活跃性，提高他们对历史事件的分析能力。
另外，我们还应该注重培养学生的历史应用能力。历史不仅仅是为了了解过去，更重要的是能够在现实生活中应用历史知识。因此，我们应该在教学中注重培养学生的历史应用能力。例如，在讲解某个历史事件时，可以引导学生思考该事件对现实社会的影响和启示，并结合实际情况进行分析和讨论。这样能够帮助学生将历史知识与现实社会相结合，提高他们的历史应用能力。
综上所述，中学历史的教学应该注重培养学生的历史认知能力。我们需要改变传统的历史教学方式，注重学生对历史知识的获取、历史事件的分析和历史知识的应用。只有这样，才能够培养出具有历史思维能力的学生，使他们能够更好地理解历史、思考历史，为未来的发展做好准备。
中学历史的教学反思 篇二：激发学生学习历史的兴趣和动力
中学历史作为一门重要的学科，对学生的综合素质和人文素养的培养具有重要意义。然而，在当前的中学历史教学中，学生对历史的学习兴趣和动力普遍不高，往往只是机械地记忆历史事件和人物。因此，我们有必要对中学历史的教学进行反思，探讨如何激发学生学习历史的兴趣和动力。
首先，我们需要关注学生的情感需求。历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史情感。因此，我们应该在教学中注重培养学生对历史的情感认同和情感共鸣。例如，在讲解某个历史事件时，可以通过讲述其中的动人故事和英雄事迹，激发学生对历史的情感共鸣。这样能够帮助学生产生对历史的兴趣和热爱。
其次，我们需要注重培养学生的实践能力。学生往往对抽象的历史事件和概念缺乏兴趣，需要通过实践来激发学生的学习兴趣和动力。因此，我们应该在教学中注重引导学生进行历史实践活动。例如，可以组织学生进行历史考察、历史游览和历史研究等活动，让学生亲身体验历史，增加对历史的感知和理解。这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
另外，我们还应该注重培养学生的创新能力。学生往往对传统的历史教学方式感到乏味和枯燥，需要通过创新的教学方法来激发学生的学习兴趣和动力。因此，我们应该在教学中注重引导学生进行历史创造性活动。例如，在讲解某个历史事件时，可以引导学生进行历史模拟实验、历史角色扮演和历史作品创作等活动，让学生积极参与历史的创造和再现。这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，激发学生学习历史的兴趣和动力是中学历史教学的重要任务。我们需要注重学生的情感需求，培养学生的历史情感认同和情感共鸣；注重培养学生的实践能力，引导学生进行历史实践活动；注重培养学生的创新能力，引导学生进行历史创造性活动。只有这样，才能够激发学生对历史的兴趣和热爱，提高他们的学习动力和效果。
中学历史的教学反思 篇三
第一，教学过程中对知识的主次、轻重把握不稳，
导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思考的时间比较少。我分析了一下个中原因，发现主要还是因为自己在引导学生学习方面的能力非常欠缺，于是为了避免在课堂上出现尴尬的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。
第二，还不能做到因材施教。
面对不同历史知识水平的教改班和实验班学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。这样一来，基础好的学生历史知识水平不能得到有效提高，而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。
第三，在新的教学理念的指导下，我也尝试着对原来的教学模式进行改革创新，
一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却并不是很理想，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。在不断的摸索过程中，我得到这样的经验教训：课堂活动中需要创造积极的氛围，但是千万不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。
第四，只懂罗列史实，不会深化，突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。
我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我认识到，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。
以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要求自己牢记经验教训，多向教学经验丰富的教师学习，同时努力提高自身的综合素质，立志成为一名优秀的历史教师。
中学历史的教学反思 篇四
中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获取历史知识、认知历史、培养人文情感价值。然而，由于历史课学生识记内容太多的原因，很多教师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。这里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。
反思之一，应注重人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史知识更多地来源于历史人物故事的传说传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获取的。这些生动鲜明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创造了繁荣的经济文化，没有人类就没有今天社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的`体现还是有很多不足之处，似乎是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜明生动地体现在历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。
反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。因此，历史教学更应加强德育教育。
反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知能力是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知能力也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知能力更多侧重于感性认识。因此，在实际教学中教师要因材施教，根据中学生的认知水平和能力，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史知识通过学生喜闻乐见的形式，培养学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事件，才能减少或避免学生学习的盲目性。
总而言之，作为一名历史课教师，一定要遵循教育教学规律，不断激发学生学习兴趣，为社会培养键全人格的人奠定基础。
中学历史的教学反思 篇五
现在的历史教学开放性比较强，学生喜欢一些新鲜的观点，一些好的历史故事，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，学生的思维火花碰撞不起来，有些有一定见解的学生受到压制，课堂的民主氛围不够活跃，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复模式，学生的兴趣自然就降低了。
新的课程标准要求我们给学生足够的发挥空间，让学生学会探究、学会一定的观点来表述问题的能力。所以在授课过程中，教师要让学生多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武则天等人物的评价，现在史学界有不同的看法，学生都有自己的关于这些人物的见解，教师不妨开个讨论会，让学生见仁见智，展开激烈的辩论。当然有些老师认为这样是在浪费时间，就是讨论也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让学生认识上产生模糊，会影响学生考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让学生有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出一定的道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢？
历史包含丰富的人生哲理，给学生的生活学习提供了很多的经验教训，这才是我们学习历史的根本目的。但现在我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成绩就是学好历史了，我觉得对学生人生理想、未来发展没有多大益处。因为我们的教育是着眼于未来的，不是让学生为了“分”而学，是为
了“成人”而学，为了健全人格而学。
历史知识博大精深，需要获得的思想很多很多，如从历史人物上学做人，通过历史事件学会国家兴衰的道理，通过比较、概括学会辩证地看问题等等。学生有了对历史规律的认识之后，就能独立地分析问题，实现“教是为了不教”的终极目的。
初中阶段学生认识问题的能力尚欠缺，有些想法还很幼稚，但也有闪光的地方，我们教师要及时鼓励、引导，要让他们积极地去探究、去发现。要让学生学会思考问题，学会针对一个小问题展开研究，搜集资料，最终形成自己的历史思维。
总之，要学好历史这门课不是很容易的，学生不重视，课时量又少，展开探究的空间也不能过分扩大，以免给学生造成负担。课上要兼顾知识传授和思维拓展，两者不可偏废。
