染雾惊弓之鸟教学实录第二课时 篇一
在惊弓之鸟教学实录第一课时中，我们介绍了惊弓之鸟的基本概念和特点。在第二课时中，我们将继续深入探讨惊弓之鸟的行为模式和应对方法。
惊弓之鸟是指那些在遭受恐惧或危险时表现异常敏感的人。他们会因为一些小事而过度反应，并且很难从中恢复过来。这种行为模式对他们的日常生活产生了很大影响，也给周围的人带来了困扰。
在第二课时中，我们将以案例分析的形式，探讨惊弓之鸟的行为模式和应对方法。
案例一：小明
小明是一位大学生，他在高中时期遭受过一次严重的欺凌事件，导致他对人际关系产生了恐惧感。每当他遇到一些社交场合，他就会感到紧张和不安。当他被迫参加一个大型派对时，他的心跳加速，全身发抖。他试图掩饰自己的不安，但无法控制自己的情绪。这种情况导致他错失了很多机会，无法充分展示自己的潜力。
针对小明这种情况，我们可以采取以下应对方法：
1. 了解自己的恐惧源：小明需要深入了解自己的恐惧源，找出导致他恐惧的原因，并进行适当的心理疏导。
2. 逐步暴露自己：小明可以通过逐步暴露自己于社交场合，以减少自己的紧张感。可以从参加小型聚会开始，逐渐过渡到大型派对。
3. 寻求专业帮助：如果小明的情况比较严重，他可以考虑寻求专业帮助，如心理咨询师的指导。专业的帮助可以帮助他更好地理解自己的问题，并提供有效的解决方案。
案例二：小红
小红是一位职场新人，她对于工作中的压力感到非常敏感。每当她面临重要任务或者需要公开演讲时，她就会感到紧张和恐惧。她的手会颤抖，声音会颤抖，无法保持冷静和自信。
针对小红这种情况，我们可以采取以下应对方法：
1. 做好充分准备：小红可以通过充分准备和练习，增加自己的自信心。她可以提前研究任务的相关知识，准备好演讲稿，并进行多次的模拟演练。
2. 寻求支持和鼓励：小红可以向身边的同事或上司寻求支持和鼓励。他们的理解和支持可以帮助她缓解紧张情绪，并增加她的信心。
3. 学习放松技巧：小红可以学习一些放松技巧，如深呼吸、冥想等。这些技巧可以帮助她在面对压力时保持冷静和放松。
通过以上案例分析，我们可以看到，惊弓之鸟的行为模式对个人的生活和工作都产生了很大的影响。然而，通过了解自己的恐惧源，并采取适当的应对方法，我们可以帮助惊弓之鸟重新获得自信，并更好地适应社会环境。
惊弓之鸟教学实录第二课时 篇三
惊弓之鸟教学实录第二课时
一、说话训练，比较理解
师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？
（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）
师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……
（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）
师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）
师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事
师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板书：更羸随魏王打猎时发现……）
师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）
生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？
生２：有，这是一只受伤的`大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？
生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？
生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）
生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）
师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）
生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄
师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）
师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。
生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得 得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：说完整了。谁能再说？
生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。
（板书：观察 分析 推理 判断）
师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。
师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。
（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）
三、“挑刺”训练，课堂练笔
师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？
生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足牎八一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）
师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。
（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）
师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”
生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”
生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”
生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”
生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。
师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。
