染雾解析语文多媒体辅助教学的几个误区 篇一
在当今信息技术高度发展的时代，多媒体辅助教学已经逐渐成为了语文教学的一种重要手段。然而，由于教育环境的多样性和学生个体差异的存在，很多语文教师在运用多媒体辅助教学时存在着一些误区。本文将解析语文多媒体辅助教学的几个常见误区，以期帮助语文教师更好地运用多媒体进行教学。
首先，误区一是追求形式而忽视内容。在运用多媒体辅助教学时，一些教师过于注重演示的效果，而忽视了内容的重要性。他们可能会花费大量的时间和精力来制作一个精美的PPT或者视频，但却忽略了对知识点的深入讲解和解读。这样的教学方式虽然能够吸引学生的眼球，但却无法真正帮助学生理解和掌握知识。因此，语文教师在运用多媒体辅助教学时，应该注重内容的准确性和深度，而不是仅仅追求形式的好看。
其次，误区二是过分依赖多媒体教学。多媒体辅助教学作为一种手段，应该是教学的辅助工具，而不是主角。然而，一些语文教师在教学过程中过分依赖多媒体，几乎将所有的教学内容都交给了多媒体来完成。这样一来，教师的角色就变得被动起来，而学生也很容易变成被动接受者。多媒体教学应该成为教师和学生互动的桥梁，而不是代替教师的存在。因此，语文教师在运用多媒体辅助教学时，应该注意合理安排多媒体教学的时间和内容，保持教师在教学中的主导地位。
最后，误区三是忽视学生个体差异。每个学生都是一个独特的个体，他们在学习方式、习惯和兴趣方面存在着差异。然而，一些语文教师在运用多媒体辅助教学时却忽视了这一点，将所有的学生都当作相同的整体来对待。他们可能会使用同一种形式的多媒体教学材料，无视学生的个体差异。这样的教学方式无法满足学生的不同需求，导致部分学生在学习中感到困惑和无助。因此，语文教师在运用多媒体辅助教学时，应该根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和形式，以满足不同学生的学习需求。
综上所述，语文多媒体辅助教学的确能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。然而，在运用多媒体辅助教学时，语文教师需要避免一些常见误区。他们应该注重内容的准确性和深度，合理安排多媒体教学的时间和内容，根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和形式。只有这样，才能真正发挥多媒体辅助教学的优势，提高语文教学的质量和效果。
解析语文多媒体辅助教学的几个误区 篇三
解析语文多媒体辅助教学的几个误区
今天，计算机辅助教学已越来越多地走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，
误区一：教育手段先进，教育思想便先进
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的`优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。
误区三：多媒体是教师讲解演示的工具
多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
误区四：制作课件即备课
制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
误区五：以视听代替朗读
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。小学语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生听说读写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的小学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。
对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
总之，信息技术课作为小学教育中的新学科还需要我们努力探索，特别是在新课程整合的今天，信息技术课的作用显得更为突出，我们清楚地认识到未来不是为了使用电脑而使用电脑，而是要学会在IT技术的帮助之下，更快更有效地学习知识．学生信息技术的掌握程度直接影响到新课程整合的发展，让我们在教学中合理充分地利用现有多媒体条件上好每一节课，为现代教育的发展奠定基础。
