染雾游园不值的教学实录 篇一
近日，我校初中部组织了一次游园活动，让学生们在课外放松心情，增强团队合作意识。然而，这次游园活动却让我深感不值，甚至对学生的教育效果产生了质疑。
首先，游园活动并未达到我们期望的教育目标。在游园活动中，学生们大部分时间都是在自由活动，追逐玩耍，缺乏明确的学习内容和指导。这使得学生们在活动中缺乏对知识的积累和学习的机会，无法真正提升他们的学术能力和综合素质。
其次，游园活动过程中存在安全隐患。游园地点人流密集，学生们的安全无法得到有效保障。尽管老师们尽力维持秩序，但仍有学生在人群中迷失，甚至发生了一些小规模的摩擦和冲突。这种环境下，学生的生命安全和身心健康都面临一定的风险。
再者，游园活动没有得到充分的教育资源利用。我们学校周边有许多具有教育意义的景点和资源，但在这次游园活动中，并没有充分利用这些资源进行教育导向的活动。相反，学生们只是简单地游玩，错失了很多学习机会。
最后，游园活动缺乏对学生的个性化关注。每个学生都有不同的兴趣爱好和特长，但在这次游园活动中，学生们被统一安排进行相同的活动，无法满足个体差异。这使得学生们无法发挥自己的特长和潜力，从而降低了他们的学习积极性和创造力。
综上所述，这次游园活动让我深感不值。在未来的教学实践中，我们应该更加注重活动的教育性，充分利用资源，确保学生的安全，关注学生的个性化需求，以提升教育效果。只有这样，我们才能真正让学生们在课外活动中获得实质性的成长和发展。
游园不值的教学实录 篇二
近日，我校初中部组织了一次游园活动，希望通过这次活动让学生们在放松身心的同时，培养团队合作精神和社交能力。然而，这次游园活动却让我对学生们的表现刮目相看，认识到了他们的潜力和成长。
首先，游园活动为学生们提供了锻炼团队合作的机会。在游园活动中，学生们需要相互协作，共同完成各种任务和游戏。在这个过程中，学生们学会了倾听和沟通，学会了如何合作解决问题，培养了团队精神和集体荣誉感。这对他们未来的社交和职业发展都具有重要的意义。
其次，游园活动促进了学生们的身心健康。长时间的学习和课业压力容易导致学生们身心疲惫，而游园活动则为他们提供了一个放松和释放压力的机会。在自然环境中，学生们可以尽情奔跑、呼吸新鲜空气，恢复精力，提高学习效果。
再者，游园活动激发了学生们的学习兴趣和好奇心。在游园活动中，学生们可以亲身体验各种新奇的事物和景观，触摸大自然的奥秘。这种体验式学习可以激发学生们的好奇心和求知欲，培养他们对知识的渴望和探索精神，进一步提高他们的学习主动性和创造力。
最后，游园活动加强了学生与老师之间的互动和沟通。在游园活动中，学生们可以与老师们建立更加亲密和融洽的关系，增进彼此的了解和信任。这种良好的师生关系有助于学生们更好地接受教育和指导，提升他们的学业成绩和个人发展。
综上所述，这次游园活动让我对学生们有了新的认识和观察。在未来的教学实践中，我们应该进一步重视课外活动的教育性，为学生们提供更多的成长和发展机会。只有这样，我们才能真正培养出有全面素质的学生，为社会的发展做出贡献。
游园不值的教学实录 篇三
游园不值的教学实录
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》
师出示：闲居少……
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读
师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——
师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树（很短）
僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。）
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
生接：叶绍翁
师：一起来
生接：游园
师：我们一起来推敲推敲
生接：不值
师：你们也知道这个“值”的意思就是
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇
师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。谁愿意读给大家听？
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（根据刚才教的平仄来读，
老师鼓掌
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
小扣柴——扉——久（短）不开——
春——色满园——关——不住（短促，乍停）
一枝——红——杏出——墙——来——
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。（这句话记得不太全）
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时遇到了
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）
师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉）
师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。……
师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉，
再 一生接：轻一点。应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）
师生齐读：应怜屐齿印苍苔。（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。）
师：我还没看完，你们就看完了！
师：继续聊。亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天
师：是早春还是晚春？
师：二月就开。这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。这是叶绍翁的好朋友，谁啊？
出示：陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：这么美的.杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。这红杏将我们的心肺滋润了。这柴扉将我们……
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。）
