染雾《最大的麦穗》教学实录 篇一
在农村的小学教育中，常常会使用一些寓教于乐的教学方法来激发学生的学习兴趣。而近期，我们小学的一堂农村实践课《最大的麦穗》引起了广大学生的热烈反响。
这节实践课的主题是关于农作物的生长和收获，老师选择了《最大的麦穗》这个故事来进行教学。故事讲述了一个农民种植小麦的故事，他在耐心的照料下，终于长出了一颗巨大的麦穗，成为村里最大的麦穗。通过这个故事，老师希望能够让学生了解到耕作的辛苦与收获，并培养他们的耐心和毅力。
在课程开始之前，老师首先给学生们分发了小麦种子，并指导他们如何正确地种植。学生们都认真地听从老师的指导，按照步骤进行种植。接下来的几周，学生们每天都会去田地里浇水、除草，并且仔细观察小麦的生长情况。
在小麦长出来之后，老师请来了一位农民作为客座讲师，他向学生们介绍了小麦的相关知识，包括生长周期、生长环境等。学生们听得津津有味，纷纷举手提问，让农民感到非常高兴。
最令学生们期待的是收获的那一天。当学生们看到自己种植的小麦长出了金黄色的麦穗时，个个都兴奋不已。他们小心翼翼地割下麦穗，然后排成一排，进行比较。正当他们以为自己的麦穗已经是最大的时候，一个学生拿出了一颗巨大的麦穗，引起了全场的惊叹。这颗麦穗比其他麦穗大了一倍还多！学生们纷纷围上前去，仔细观察这颗麦穗，惊叹不已。
通过这节实践课，《最大的麦穗》这个故事深深地印在了学生们的脑海中。他们明白了耕作的辛苦和耐心的重要性，也学会了珍惜自己的劳动成果。同时，这节课也激发了学生们对农业的兴趣，有的学生表示以后想要当一名农民。
教育不仅仅是书本知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和兴趣爱好。这节《最大的麦穗》的实践课成功地将农作物的生长和收获融入到了学生的学习中，激发了他们的学习热情，提高了他们的实际动手能力，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
《最大的麦穗》教学实录 篇二
近日，我校开展了一堂别开生面的农村实践课程，以《最大的麦穗》为主题，让学生们在实践中学习、体验农作物的生长过程。
这节实践课程从校园开始，老师首先给学生们分发了一些小麦种子，并组织他们在校园里种植。学生们兴奋地用铲子挖坑，将种子放进去，然后细心地用土盖好。接下来，他们每天都会去浇水、除草，观察小麦的生长情况。
经过几周的耐心照料，小麦终于长出了绿油油的叶子。学生们都很激动，对小麦的生长过程充满了好奇。于是，老师决定带领学生们走进农田，亲自体验农民的劳动。
到了农田，学生们看到了一片金黄色的麦田，仿佛是一幅金色的画卷。农民们正在收割小麦，学生们迫不及待地加入了他们的行列。他们用镰刀小心翼翼地割下小麦，然后将麦穗收集在一起。
在收割的过程中，学生们也遇到了各种困难。有的同学割麦子的时候手不小心被划伤了，有的同学弯腰割麦子时腰酸背痛。但是，他们没有退缩，而是坚持下去，亲身感受到了农民的辛苦。
最让学生们振奋的时刻就是比较自己割下的麦穗了。他们将自己割下的麦穗排成一排，然后一起欣赏。当一个同学拿出一颗特别大的麦穗时，全场爆发出了热烈的掌声。这颗麦穗比其他麦穗大了一圈，让大家都感到惊讶。
通过这堂实践课，学生们不仅仅学到了农作物的生长过程，还体验到了农民的辛苦劳动。他们学会了珍惜自己的劳动成果，懂得了劳动的重要性。同时，他们也对农业有了更深入的了解，对农民的辛勤付出更加心存感激。
教育应该是全面培养学生的过程，而不仅仅是传授知识。这节《最大的麦穗》的实践课让学生们在实际中学习、体验，激发了他们的兴趣和动手能力。相信通过这样的教学方式，学生们将更加主动地去了解农业知识，并为将来的生活做好准备。
《最大的麦穗》教学实录 篇三
《最大的麦穗》教学实录
师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。(板书：“最大的麦穗”)我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。(约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。)
师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)
师：你就是咱们班读书最棒的?!
生：是呀!(她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。)
师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—5节，读得有声有色。)
师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学)
师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)
师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)
师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么?(同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读书活动之中。)
师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
师：体会得很准确。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)
师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦!
生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。
师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单!
生：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?
生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃
生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。
师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。
生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。
生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的'。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从
师：你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励!
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起!
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
评析：
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。”“他讲得少，引得巧，效果好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格.
