染雾语文《春天的手》教学实录 篇一
近年来，语文教育注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，因此选择合适的课文对学生进行教学至关重要。《春天的手》是一篇优秀的课文，它以朴实的语言和鲜明的情感描写了春天的美好。在教学过程中，我采取了多种教学方法，使学生能够深入理解课文，感受到其中的情感和美。
首先，我利用课前导入引起学生的兴趣。我给学生展示了一些春天的图片，让学生观察并描述图片中的元素，引导他们联想到春天的美好和温暖。随后，我介绍了本课的课文《春天的手》的作者和主题，激发学生的阅读兴趣。
接下来，我采用了分析课文结构的方法，帮助学生理解文章的组织结构。我提醒学生留意文章的标题、开头和结尾，以及每个段落的主题句，帮助他们把握整篇文章的主旨。通过分析课文结构，学生能够更好地理解作者想要表达的思想和情感。
然后，我进行了课文的逐段解读。我引导学生仔细阅读每一段的内容，帮助他们理解其中的隐含意义和修辞手法。例如，在文章的开头，作者用“迟迟地”来形容春天的到来，通过这样的描写，传达出春天的温暖和宽容。我鼓励学生分析这样的修辞手法对文章的意义和情感的表达有何影响。
在课文的阅读过程中，我注重培养学生的感受能力。我提醒学生注意课文中作者的情感表达和描写方式，让他们从中感受到春天的美好和温暖。我鼓励学生用自己的语言描述课文中的场景和情感，帮助他们提升对文学作品的理解和鉴赏能力。
最后，我进行了课文的延伸拓展。我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对春天的理解和感受。同时，我还为学生提供了一些相关的诗歌和散文，让他们进一步感受春天的美丽和生机。
通过以上的教学过程，学生对《春天的手》这篇课文有了更深入的理解和体验。他们不仅学到了语文知识，还培养了对文学作品的鉴赏能力和情感体验能力。同时，通过与同学的互动和交流，他们也获得了更多的思想启发和情感共鸣。
语文《春天的手》教学实录 篇二
在《春天的手》这篇课文的教学中，我注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过多种教学方法和活动，我帮助学生深入理解课文的情感和主题，并培养他们对文学作品的欣赏和感受能力。
首先，在课前导入中，我引导学生观察春天的图片，让他们联想到春天的美好和温暖。随后，我介绍了本课的课文《春天的手》的作者和主题，激发学生的兴趣和好奇心。
接下来，我进行了课文的整体阅读。我鼓励学生阅读课文，并给予他们一些问题，帮助他们理解课文的大意和主题。例如，我问学生课文的标题“春天的手”是什么意思，这样的手是如何描写的。通过这样的问题，学生能够更好地理解课文的情感和主题。
然后，我进行了课文的逐段解读。我引导学生仔细阅读每一段的内容，并分析其中的语言和修辞手法。例如，在课文中，作者通过描写春天的手“润湿了大地，融化了冰雪，唤醒了充满生机的万物”，传达出春天的美好和温暖。我引导学生分析这样的描写方式对文章的意义和情感的表达有何影响。
在课文的阅读过程中，我注重培养学生的感受能力。我提醒学生注意课文中作者的情感表达和描写方式，让他们从中感受到春天的美好和温暖。我鼓励学生用自己的语言描述课文中的场景和情感，帮助他们提升对文学作品的理解和鉴赏能力。
最后，我进行了课文的延伸拓展。我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对春天的理解和感受。同时，我还为学生提供了一些相关的诗歌和散文，让他们进一步感受春天的美丽和生机。
通过以上的教学过程，学生对《春天的手》这篇课文有了更深入的理解和体验。他们不仅学到了语文知识，还培养了对文学作品的鉴赏能力和情感体验能力。同时，通过与同学的互动和交流，他们也获得了更多的思想启发和情感共鸣。这样的教学实录不仅有助于学生的个人成长，也促进了班级的团结和发展。
语文《春天的手》教学实录 篇三
语文《春天的手》教学实录
一、教学目标：
1、正确认读本课要求认识的十五个生字，渗透识字方法。
2、了解春天到来时，大自然的种种变化。
3、在音乐的感染下想象美丽的春天，激发学生热爱春天、热爱生活的情感，培养学生的想象力。
二、教学实录：
（一）导入揭题：
师：刚才老师放了一首动听的歌曲，你们知道这首歌唱的是什么吗？
生：《春天在哪里》
师：你真是个细心观察的好孩子。现在正是——（生：春天），我们身边都发生了哪些变化？
生：小燕子都从南方飞回来了。
生：动物都从洞里出来找食物了。
生：春天的树也变绿了，人身上的衣服也变少了。
生：冰和雪都融化了。
师：今天，老师就和小朋友们一起学习一首优美的小儿歌。我们一起来读读课文的题目。
（出示课题：春天的手）
生齐读：春天的手
师：这个字就读——出示“春”的生字卡片，贴在课题旁。
生齐读：春
（二）初读课文：
师：这首小儿歌写了什么呢？我们一起来边看图边听课文录音。播放录音，教师在实物投影展台上展示课文插图。
生：边看图边听课文录音。
师：你们想不想读一读这首优美的小儿歌？打开课本第14页，我们跟着录音小声读读课文。
（放课文录音）
生：跟录音小声读课文。
（三）随课文学生词：
师：春天的手——
生：温暖轻柔
师：（出示“温、暖、轻、柔”的生字卡片，贴在黑板上，手指词语）这个词读——
生：温暖、轻柔。
师：春天的手，
生：抚摸着大地。（教师出示“抚摸”）大地一片新绿。
师：（手指词语）这个词读——
生：抚摸。
师：春天的手，掠过——
生：小河，小河唱起了快乐的歌。
师：春天的手——
生：拂过树梢，枝头传来新生小鸟的欢叫。（教师出示“传”）
师：（手指“传”），这个字读——
生：传。
师：春天的手——
生：拍着我们的肩膀，小朋友们各个活泼又健壮。（教师出示：拍、肩膀、活泼、健壮）
师：手指生字卡片，这是——
生：拍、肩膀、活泼、健壮
师：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心头。
师：这就是我们这节课要认识的新朋友。老师还是领着小朋友复述一遍课文，小朋友在课文当中找到它们。
（师生共同复述课文，教师随机指认生字。）
师：我们可以用什么办法记住它们？小组同学商量一下。
（小组同学之间进行讨论。）
师：你们想到什么好办法了，上来说一说。
生：我们是用组词的办法，（拿出“肩膀”）肩膀。
师：小组的同学可以帮帮他。
生：温暖、温柔、健壮、抚摸、轻柔
师：他们注意观察了温暖、轻柔、温柔。
生：健壮的“健”右面是个中国建设银行的“建”。
师：你用熟字加偏旁的办法记住这个字。
生：我用偏旁记住“拍”和“拉”。拍、拉
（其他学生跟读）
师：她把两个提手旁的字找在一起了，我们这节课有几个提手旁的字？找一找。
生：四个。抚摸、拉、拍
师：提手旁的字与什么有关系？
生：手。
师：在本课中，指的是谁的手？
生：春天的手。
师：还有几个字怎样来记？
生：“春”，“日”代表春天的太阳很温暖，上面代表三个人在走路，合起来就是“春”。
师：说的真好，真是个注意观察的孩子。我们这节课学的哪些字还带日字？
生：温、暖。
师：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“温”的太阳是水边的太阳，它的偏旁是三点水。这是他们的区别。剩下两个字谁来记？
生：“传”。传是人来传东西（手指单人旁），右面是专卖店的“专”。
师：他把课内和课外的知识联系起来，这样学知识就更有意思了，希望你把这个好习惯坚持下去。再领小朋友读一读。
生：这个“传”我爷爷的名字里就有。
师：你也注意和生活联系起来学习。还有一个字，谁来说？
生：“泼”，泼水，所以是三点水旁。
师：她用偏旁来记这个字。还有没有好办法？
生：泼因为有三点水旁，所以在泼水。有时候洗头时没弄干净，在泼水洗头发。
师：他记住右边是一个“发”，用熟字加三点水，这个字就记得更牢了。
生：水可以用水力发电，长江必须流下去带动准轴，才能发电。
师：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是从书上看到的。
师：看来多读书，对我们小朋友特别有帮助。我们都要向梁天华学习。组长领着小朋友再来读读这些字。
（小组开火车或抢答）
师：老师和小朋友玩一个对口令的游戏好吗？把卡片摆在桌上。温暖的温在哪里？
生：温暖的温，在这里。
师：张方舟第一名，对口令速度要快，看哪位小朋友对得最快。温暖的暖在哪里？
生：温暖的暖在这里。
轻、柔、健、壮、肩、膀
（点评：教师非常重视培养学生结合具体的语言环境识记生字，并恰当地引导：学生发现字的规律及特点，教给学生识字方法，使之形成较强的识字能力，为今后的自学打下坚实的基础。教师的评价适时到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引导，有利于培养学生的学习兴趣和自学能力。）
（四）、理解课文、指导朗读：
师：生字都会读了，课文一定能读得更熟练。打开书，自己读读课文。
（自由朗读课文。）
师：课文写了春天的哪些景物，它们都有哪些变化？
生：大地一片新绿。小河上的冰都融化了。
师：对呀，河水开始唱歌了。
（随机出示板书：大地新绿小河唱歌）
生：小鸟在枝头欢叫。小朋友在树林里玩。
（随机板书：小鸟欢叫）
师：她加上了自己的想象，真好。谁来读读书上的那句话。
生：春天的手拍着我们的肩膀，小朋友们个个活泼又健壮。
师：小朋友们活泼又健壮，正在草地上玩游戏呢。
（随机出示板书：小朋友们活泼健壮）
师：春天来到我们当中了，谁能把描写春天景物的句子读一读？
生：读2—5句。
生：老师，我有意见。他漏了一句。
师：你来帮他补上。
生：读第四句话。
师：少了第四句，听的真仔细。
生：小河唱起了快乐的歌，他少了一个“了”。
师：你听讲真认真。谁能把课文读的正确流利？
生：朗读整篇课文。
师：读对了，能做到正确流利，但没有听好老师的要求，是读描写春天景物的句子，2、3、4、5句，要听好老师的要求。
（点评：学生对春天的悉心感受通过朗读得到了很好的体现，春天在小朋友的柔声朗读中充满生机，真的使人体会到融融的春意，小朋友们已经拉住春天的手，春天就在每个小朋友的心中，多好的情感体验！）
师：听，春天来了。请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前出现了什么？
（放录音：鸟鸣、流水、音乐）
生：我眼前出现了小鸟。
生：我眼前出现了一个牧娃在吹笛子。
师：想象力真丰富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一个山上有一个很大的瀑布，瀑布上还有一个连锁桥，很多小鸟在唱歌。
生：山上有一个瀑布，那里面有一个山洞，山旁边我和狗熊在那里玩呢。
（听课老师笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
师：有什么？说一说。
生：有太阳、白云、小朋友在那里玩。
生：有很多花，我还看到了蒲公英。
师：是呀，春天到处是绿色的世界，花的海洋，万物一片生机，格外美丽。谁（再来读一读描写春天的这几句话，注意边读边想象。）
（点评：在重视朗读指导的同时，配上音乐让学生进行体验想象，给学生创设良好的思维空间，有利地调动了学生感官体验课文的意境，激发了学生的想象力和语言表达能力，为下面的'感情朗读提供了很好的铺垫。）
生：自由练读。
师：谁来读读这几句话，读出春天的生机盎然，读出春天的美丽。
生：朗读2—5句。
师：老师听出来了，他有点喜欢春天。还有谁想读，你是不是比他更喜欢春天？
生：朗读2—5句。
师：从她的表情老师可以看出，她比王荣玉更喜欢春天。春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春风。
师：那好，同学们把你们的手伸出来，老师看看哪双手最像春天的手。教师朗读课文，学生做动作。
师：老师看到杨霓的手最像春天的手，表演给大家看一看，注意观察她的动作有什么特点？
（教师朗诵课文，学生做动作。）
生：和在真的大自然中一样。
师：她的手怎么样？
生：很温柔。
师：她为什么这么温柔，你知道吗？
生：难看。
（听课老师笑）
生：春风不象大风一样，就像小风一样。
师：书上用了什么词形容春风？
生：温暖、轻柔。
师：读时应读出春风的温暖和它的轻柔，你们再来读读整篇课文，待会儿老师要评选出“春天小精灵”，你们自己先练一练。
（学生自由练读。）
师：有信心当选“春天小精灵”吗？什么样的同学可以当选“春天小精灵”？
生：声音洪亮。
生：读得温暖轻柔。
生：读得很熟练，很像春天的味道。
师：春天什么味道？柔柔的。
师：还要注意什么？
生：表情。
师：表情可以帮助你把课文读得更好。
生：朗读课文。
师：有资格当选“春天小精灵”吗？
生：有。表情出来了，声音也感觉到春天来了。
师：有春天的气息。
（为学生戴头饰）
生：朗读课文。
生：她读错一个词。学生纠正发音“活泼”。
师：你来读一读。她有资格当选吗？
生：没有。
师：秦璐表情语气都很棒，老师真的感觉到了春天来到我们中间。老师想把它送给秦璐，同意吗？（戴头饰）尽管有一个小错误，能改正就可以了。
师：背过的同学起立，没有背过的同学看书，老师给大家配上音乐，我们一起来读读这首小儿歌。
（五）布置作业：
师：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进我们的教室。课后，老师布置一个大家都喜欢完成的作业：《我是小侦探》，寻找春天的足迹，看看春姑娘都到过哪些地方？
