染雾《鹬蚌相争》的教学实录及点评 篇一
近日，我在中学语文课堂上进行了一次《鹬蚌相争》的教学实录。这是一篇寓言故事，通过描写鹬和蚌之间的争斗，寓意着人们在面对利益时应该保持冷静、理智的态度。本次教学旨在让学生通过阅读和讨论，理解寓言故事的寓意，并培养他们正确的价值观和处事态度。
首先，我给学生们展示了一幅插图，让他们观察插图中的鹬和蚌，然后提出问题：“你们觉得这幅插图想要表达什么意思？”学生们积极参与，纷纷发表自己的看法。有的同学认为这幅插图告诉我们不要贪图小利，否则可能会带来更大的损失；有的同学则认为这幅插图告诉我们在面对利益时要保持冷静，不要盲目追求。通过讨论，学生们逐渐意识到了寓言故事的寓意。
接下来，我给学生们分发了《鹬蚌相争》的故事文本，让他们在课堂上阅读。在阅读过程中，我不断提出问题引导学生思考：“蚌为什么要关起壳？鹬为什么要吃蚌？”通过这些问题，学生们思考了人们在面对利益时的不同心态和行为，并尝试理解寓言故事的深层含义。
随后，我组织学生们进行小组讨论，让他们分析故事中的人物形象、故事情节及寓意等方面。每个小组都积极参与，提出了自己的见解。有的小组认为鹬的行为代表了一种贪婪的心态，而蚌的行为则体现了一种保护自己的本能。有的小组则认为故事中的鹬和蚌都是有缺陷的，他们需要互相合作才能实现共赢。
最后，我组织全班进行讨论，让学生们分享自己的观点和感悟。通过讨论，学生们不仅加深了对故事寓意的理解，还学会了倾听他人的观点并尊重不同的意见。同时，他们也意识到人们在面对利益时应该保持冷静、理智的态度，不要盲目追求短暂的小利。
总的来说，本次教学实录中，《鹬蚌相争》这篇故事引发了学生们对于人性、利益和价值观的思考。通过阅读和讨论，学生们不仅理解了寓言故事的深层寓意，还培养了正确的价值观和处事态度。这样的教学实录不仅提高了学生的综合素养，还有助于他们在日常生活中做出明智的选择。
《鹬蚌相争》的教学实录及点评 篇二
《鹬蚌相争》是一篇具有深刻寓意的寓言故事，通过讲述鹬和蚌之间的争斗，告诫人们在面对利益时应保持理智和冷静的态度。在中学语文课堂上，我进行了一次教学实录，旨在帮助学生深入理解故事的寓意，并培养正确的价值观和处事态度。
首先，我展示了一幅插图，让学生观察插图中的鹬和蚌，并提出问题：“你们觉得这幅插图想要表达什么意思？”学生们积极参与，表达了自己的观点。有的同学认为这幅插图告诉我们不要贪图小利，否则可能会带来更大的损失；有的同学则认为这幅插图告诉我们在面对利益时要保持冷静，不要盲目追求。通过讨论，学生们逐渐理解了故事的寓意。
接着，我给学生们分发了故事文本，让他们在课堂上阅读。在阅读过程中，我不断提出问题引导学生思考：“蚌为什么要关起壳？鹬为什么要吃蚌？”通过这些问题，学生们思考了人们在面对利益时的不同心态和行为，并尝试理解故事的深层含义。
随后，我组织学生进行小组讨论，让他们分析故事中的人物形象、故事情节及寓意等方面。每个小组都积极参与，提出了自己的观点。有的小组认为鹬的行为代表了一种贪婪的心态，而蚌的行为则体现了一种保护自己的本能。有的小组则认为故事中的鹬和蚌都是有缺陷的，他们需要互相合作才能实现共赢。
最后，我组织全班进行讨论，让学生们分享自己的观点和感悟。通过讨论，学生们不仅加深了对故事寓意的理解，还学会了倾听他人的观点并尊重不同的意见。同时，他们也意识到人们在面对利益时应该保持冷静、理智的态度，不要盲目追求短暂的小利。
总的来说，本次教学实录中，《鹬蚌相争》这篇寓言故事引发了学生们对于人性、利益和价值观的思考。通过阅读和讨论，学生们不仅理解了故事的深层寓意，还培养了正确的价值观和处事态度。这样的教学实录不仅提高了学生的综合素养，还有助于他们在日常生活中做出明智的选择。
《鹬蚌相争》的教学实录及点评 篇三
《鹬蚌相争》的教学实录及点评范文
师生问好
师：首先，老师写一个古代的字，看你们认不认识。上面有一只手，下面也有一只手，他们在抢一个东西，猜猜什么字
生：我觉得应该是争。争抢的争
师：真聪明，就是争抢争夺的争。
再看一幅图，这是什么？
生：河蚌
师：看老师写
生：蚌是后鼻音，读准他
师：很好，接着看。这是什么？嘴巴又长又尖，就是鹬，是一种水鸟，所以是鸟字旁。今天咱们学的故事叫鹬蚌相争。读
生：
师： 有两个词很容易读错
（出示词语）
生：夹住 不禁
师：是第一声。这里有四个成语，如果你能用你的动作、表情或者是语气表现出来，就更好了
生：毫不示弱
得意洋洋
筋疲力尽
师：谁再试试这个词？你还挺有劲，后面没劲了。
看看他的表情
一起来，读
生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽、喜笑颜开
师：那么，鹬蚌相争这个故事怎么发生的呢？谁来读读第一段
生：读第一段
师： 我要表扬你，一字不落，都对了。有两个地方，注意，儿化音，张开壳儿，啄肉的啄，跟我读
生：读
师：接下来发生什么事呢？打开书，谁读第二段
生：读第二段
师：刚开始有些紧张，拔不出嘴来。再来
生：读
师：最后一段，你来。
生：读
师： 真好。咦，渔夫怎么没费一点力气就把他们捉住了？文中哪句话告诉我们原因了？
生：读“就这样，……”
师：板书：相持。
孩子们，课文的第二段和第三段就向我们描写了他们相持的场面。
现在同桌一个演鹬，一个演蚌，也来相持一下。不着急，如果你想象一下，当时他们相持的场面，就能把这句话读得更好。
生
师：好的，很多孩子结束了。哪两个人来试一试？老师来给你们读提示语。
生：读
（师生配合读）
师：我想问一下，鹬呀鹬，河蚌这么厉害，你怕他吗？从哪个词看出来？
生：威胁 《鹬蚌相争》教学实录及点评
师： 我们全班同学也来“威胁”一下蚌
生：读
师：河蚌，他们这样威胁你，你怕吗？
生：不怕
师：哪儿看出来
生：得意洋洋、毫不示弱
师：我们全班同学也来得意洋洋、毫不示弱的回应一下鹬
生：读
师： 这个字是生字，“弱”，可以组什么词啊
生：软弱，弱小……
师：弱在这儿是软弱的意思。联系课文说说，毫不示弱是什么意思
生：一点儿也不是
师：老师说过了，是软弱的意思
生：一点儿也不软弱
师：不是电视的.是，这儿是表示不软弱的意思。
弱还是要写的哦。写好弱，要写好什么？
生：点提写好，还有竖折折钩写好
师： 你看，这个弱左右两边都一样，但是身材不一样，怎么不一样
生：第一个有点高，第二个有点矮
师：是吗？
生：左边的瘦一点，右边的胖一点
师：一个字如果左右两边一样，就的遵循左收右放，注意看老师写，左收，小肚子不能挺出去，右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样这个字就漂亮了。孩子们，把这个字描一描，注意，姿势要正确
生：描红
师：非常好，这个孩子用端正的坐姿告诉我，他已经描好了
咱们接着看，鹬蚌的对话很有意思的。鹬说“今天……”，蚌回应说“……”
鹬又说“没有了水……”，蚌怎么说：“……”
中国的语言就是有意思，只要把对方的话稍微改一改，就可以回应他。
谁怕谁啊？全班的小朋友一起试一试
（师生配合）
师：就这样，他们相持着，谁也不让谁，既然是相持着，这样的对话不会只发生一次吧。老师再请几个同学来读一读。
其他同学注意听，他们的说话发生在不同的时间，可能说话的状态不一样。
生：分角色读
师：就这样，时间过去了三个小时，他们还在烈日炎炎下相持着。
鹬和蚌的体能都很好，3个小时都不累。
8个小时过了，他们都很累了。
孩子们这样的状态就叫 《鹬蚌相争》教学实录及点评
生：筋疲力尽
师：疲是病字头，身体非常不舒服，这个时候，谁出现了？
生：渔夫
师：他不费一点力气就把他们全都捉住了。这就叫
生：渔翁得利
师： 仔细看老师写，板书：渔翁得利，读
生：鹬蚌相争，渔翁得利
师：故事到这里结束了，你觉得故事里的鹬蚌怎么样
生：傻
师：都觉得傻，我也觉得他们傻。想对他们说什么？
生：不要吵架，不要相持
师：学了这个故事，你明白什么道理呢？
生：我们在生活中一定要互相谦让
师： 非常喜欢这个词，我们可能会发生一些矛盾，一定要互相谦让，这样就什么事都没有了。一个好玩的故事还告诉我们一个道理，这样的故事就是寓言。看老师写。宝盖头就像一个小房子，还可以组词公寓、寓所，下面的字我们在遇到的遇里面学过了。寓言这个小房子里不仅住着一个故事，还藏着一个道理。
这篇课文里面还有一则寓言，所以叫寓言两则。
寓和则是生字，把寓和则认真地描一描。
师：都结束了。孩子们，还记得这四个成语吗？
生：记得
师：咱们前面读得很好玩，很有趣。马上读的时候，不仅有趣了，脑海里还出现了一个故事，一个道理。读
生：读
师：写好他们，还要注意一个生字，“疲”，要注意什么呢?
生：里面的皮不能写得太大
师： 同不同意
生：同意
师：你说
生：点提不能忘记
撇和捺不能写得很小，要不就不大气了。
师：给他掌声。病字头很重要，笔顺也很重要，撇要舒展一点，然后写点提，咱们中国的汉字讲究对称美，这边撇舒展开去了，还要有一笔跟他对称，那一笔？
生：捺
师：捺也要写得舒展，认真看。这样，对称了，平稳了，就好看了。完成“疲”的描红。
师：咱们来看几个同学的字，仔细看。谁来点评一下，弱
生：第一个有点大，第二个有点小
师：没有遵循左收右放的原则，右边的再鼓一点，再高一点就好了。
课后作业，四个成语再写一遍。
生：认真书写
师：孩子们，没有时间了，课后把这四个成语各写两遍
下课！
【点评】
一、教学环节层层推进。
教学分三个层次展开，先是围绕“相持”引导学生对读，再指向相持结果“筋疲力尽”引导学生对读，最后引导学生评议渔人得利揭示寓意。学生在对读、评议等语言综合实践中，理解字词内容、感受语言表达、体验情节过程，体悟情感道理，主体地位得到了充分保证和落实。两次分角色对读易于将学生带进课文情境。
二、教师的组织引导作用充分发挥。
教师参与其中，与学生真诚互动，在每个教学环节都积极发挥应有作用，通过恰当的点拨讲解、激励评价、示范引导等组织教学、创设情境、营造氛围、推进教学、深化理解、落实教学目标，实现教学高效。
三、识字写字科学灵活。《鹬蚌相争》教学实录及点评
教师重视对生字的识写，将对生字的识写置于语言环境之中、贯穿教学环节之中，识写结合，识读结合、识用结合、教师指导示范与学生观察练习相结合，识写任务分散，识写方式多样，呈现随机灵活，避免了孤立识写的机械和低效。
四、教师注意培养学生爱国情感
教师注意提示语言规律、汉语表达特点，用母语的魅力进一步激发、引导学生下面的学习，将语言的学习提升到民族文化高度。
五、教学富有美感。
教者很好地运用自身较高的综合素质，恰当运用电教手段，适度挖掘教材文化内涵，整合资源，合理结构教学，精心创设情境，教学节奏匀称，自然流畅地为我们次第打开一幕幕充满艺术美感的教学胜境。
六、教学有文化意识。教者敏锐发现并顺向挖掘教材内隐的传统文化因素，适度拓展，合理延伸，不仅使得课堂教学更具情趣，且使教学迈向课程、迈向教育境界，实现工具性与人文性的和谐统一。教学也由此变得厚实，更具张力。丰富的文化知识，有吸引力的导入，让孩子对课文的学习产生了浓厚的兴趣。
总评：许老师准确地将课文2-3自然段作为教学重难点，根据三年级学生的身心特点和学习规律，精心而巧妙地设计教学，较好地落实了课标要求。教学匠心独运，充满智慧，很是精彩。值得我学习的地方很多很多。
