染雾《反思读讲议练在历史教学中的运用》历史教学反思 篇一
历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要途径之一。在历史教学中，读讲议练是常见的教学方法。然而，我们需要反思这种方法在历史教学中的运用，以探讨其优势和不足之处。
首先，读是历史教学中不可或缺的环节。通过阅读历史文献和资料，学生可以获取大量的历史信息，了解历史事件和人物的背景和情境。读可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力，使其能够独立思考和理解历史事件。然而，单纯的读并不能保证学生对历史的深入理解和思考，因此需要进一步的教学方法。
讲是历史教学中常用的教学方法。通过讲解历史事件和人物，教师可以向学生传授历史知识和理论。讲可以使学生对历史事件和人物有一个整体的认识，帮助他们建立起历史知识的框架。然而，单纯的讲解不能激发学生的主动学习和思考，需要结合其他教学方法。
议是历史教学中的重要环节。通过讨论历史事件和问题，学生可以从不同的角度和观点来理解历史。讨论可以培养学生的合作能力和批判思维，使他们能够从多个角度来思考历史问题。然而，讨论过程中存在着一些问题，比如有些学生可能不愿意参与讨论或者讨论过程中出现争吵等情况。
练是历史教学中不可或缺的环节。通过练习历史问题和分析历史资料，学生可以巩固和运用所学的历史知识和能力。练可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够把历史知识应用到实际问题中。然而，单纯的练习可能使学生只注重答题技巧而忽视对历史的深入理解。
综上所述，读讲议练是历史教学中常用的教学方法。通过读讲议练，学生可以获取历史信息、理解历史、思考历史和应用历史知识。然而，我们也需要反思这种方法的运用，以进一步完善历史教学。我们需要在读讲议练中注重培养学生的独立思考和批判思维，激发他们的主动学习和参与意识。同时，我们也需要结合其他教学方法，如实地考察、小组合作学习等，以提高历史教学的效果。
《反思读讲议练在历史教学中的运用》历史教学反思 篇二
历史教学中，读讲议练是常见的教学方法。这种方法可以帮助学生获取历史信息、理解历史、思考历史和应用历史知识。然而，我们需要反思这种方法在历史教学中的运用，以探讨其优势和不足之处。
读是历史教学中不可或缺的环节。通过阅读历史文献和资料，学生可以了解历史事件和人物的背景和情境。读可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力，使其能够独立思考和理解历史事件。然而，单纯的读并不能保证学生对历史的深入理解和思考，需要进一步的教学方法。
讲是历史教学中常用的教学方法。通过讲解历史事件和人物，教师可以传授历史知识和理论。讲可以使学生对历史事件和人物有一个整体的认识，帮助他们建立起历史知识的框架。然而，单纯的讲解不能激发学生的主动学习和思考，需要结合其他教学方法。
议是历史教学中的重要环节。通过讨论历史事件和问题，学生可以从不同的角度和观点来理解历史。讨论可以培养学生的合作能力和批判思维，使他们能够从多个角度来思考历史问题。然而，讨论过程中可能存在着一些问题，比如有些学生可能不愿意参与讨论或者讨论过程中出现争吵等情况。
练是历史教学中不可或缺的环节。通过练习历史问题和分析历史资料，学生可以巩固和运用所学的历史知识和能力。练可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够把历史知识应用到实际问题中。然而，单纯的练习可能使学生只注重答题技巧而忽视对历史的深入理解。
综上所述，读讲议练是历史教学中常用的教学方法。通过读讲议练，学生可以获取历史信息、理解历史、思考历史和应用历史知识。然而，我们也需要反思这种方法的运用，以进一步完善历史教学。我们需要在读讲议练中注重培养学生的独立思考和批判思维，激发他们的主动学习和参与意识。同时，我们也需要结合其他教学方法，如实地考察、小组合作学习等，以提高历史教学的效果。
《反思读讲议练在历史教学中的运用》历史教学反思 篇三
关于《反思读讲议练在历史教学中的运用》历史教学反思
传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。当今，加强素质教育就要改变这种状况。“读、讲、议、练”教学法注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过教师的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握历史的基础知识和基本观点，把握历史发展的线索及其规律。这种方法，一改教师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教中“以学生为主体。教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。近年来，我校在高中历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显著。
读：教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题；学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。读是教学开始部分，时间控制在6至8分钟。要求学生阅读时注意章、节、句、段之间，特别是小标题之间的内在联系，注意教师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，教师应注意巡回指导，解惑释疑。如《中国近现代史》上册《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节，教师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式及危害”等问题，指导学生读书，独立思考，并对学习有困难的学生个别辅导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。
讲：就是教师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一般思索后教师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清
议：教师有目的地让学生把尚未弄懂问题的'疑点提出来，师生一起展开讨论。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求正确答案。如在讲授西欧启蒙思想时，学生提出：启蒙思想的核心是反对专制、特权，要求民主、自由、平等，可卢梭又提倡“社会契约”，要求人们共同遵守“社会契约”，这前后两种要求是不是矛盾的？通过讨论，学生终于弄清启蒙思想家是要求以“社会契约”——“法制”来维持一个民主、自由、平等的社会。从而，进一步挖掘了教材的内涵，学生对教材上一些问题的理解也更加深刻和全面了。
练：学生在经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念后，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课后练习题），要求学生及时完成，一般以选择题和简答题为宜。课堂上的练习主要是师生一起分析具有典型性、示范性的例题，为学生课后作业扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，达到当堂掌握、当堂理解、当堂巩固的目的。但不宜把求知的目标定得太高，以免脱离学生的学习实际，有时不妨稍稍降低一些训练的难度。从半个学期或一个学期着眼，训练应有一个由易到难，逐步提高的总体构思，引导学生“拾阶而上”，一步步登堂入室。
“读、讲、议、练”教学法注重学生思维的独立性，让学生独立思考，在学习中自己发现并解决问题，有利于学生自学能力的培养。“读、讲、议、练”注重学生思维的积极性，教学中鼓励学生大胆质疑，让学生在积极的思维中开发智力，使之逐步养成积极思维的良好习惯。“读、讲、议、练”注重学生思维的流畅性，通过经常、反复的训练，提高了学生的阅读能力和语言、文字表达能力。“读、讲、议、练”注重学生思维的创造性，教师讲得少，学生动脑、动手机会多，思维训练容量大，不仅使学生把知识真正化为己有，同时也为学生创造性的思维活动创造了条件。
应该注意的是“读、讲、议、练”要体现历史课的特点，切忌将>历史课上成>语文课。不应在语言文字上兜圈子，要突出把握>历史课的“个性”。
“读、讲、议、练”整个教学过程的安排，课堂结构、教学方法的设计，都要*教师根据教材和学生的实际合理组织，同时，在教学过程，又必须随时根据课堂出现的新情况，因势利导，调整教学步骤，以便把学生求知探索的积极性引向既定的目标。
教学中，要努力创设生动、活泼的教学氛围，倡导教学相长。师生之间、学生之间形成平等、民主，相互理解、相互尊重的人际关系。教师应重视学生个性的发展，积极开发学生潜能，鼓励学生畅所欲言，大胆标新立异，使学生身心愉悦。这样，学生的思维才能敏捷，真知灼见、创新火花才会迸发。
在“读、讲、议、练”教学中，直观教具，特别是现代化教学手段要充分运用，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率，增强教学效果。
