染雾惊弓之鸟优质教学实录 篇一
近年来，教育界出现了一个新的名词——“惊弓之鸟”。这个词形象地形容了那些容易受到惊吓、紧张和焦虑的学生。他们可能因为一点小事而惊慌失措，甚至无法正常完成学习任务。然而，一位优质教师的出现，可以让这些“惊弓之鸟”重新找回自信与勇气。
我有幸目睹了一位优质教师的教学实录，在他的课堂上，惊弓之鸟变得主动积极，开口说话，积极参与。这位老师的名字叫李老师，他是一位中学语文教师，教学经验丰富，擅长引导学生发现问题、解决问题。
在李老师的课堂上，他采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。例如，在课堂上他善于提出一些有趣的问题，引起学生的思考与讨论。他不仅告诉学生问题的答案，还会引导学生自己思考并找到答案。这种启发式教学方法，使学生在思考中不断探索、发现和学习，培养了他们的独立思考能力和解决问题的能力。
李老师还善于利用多媒体和互动性教具，使课堂变得生动有趣。例如，他在教授古诗词的时候，会播放相关的视频和音频，让学生感受古代文化的魅力。同时，他也会使用一些互动教具，让学生参与到课堂中来，增加学习的趣味性。这样一来，学生们不再是被动接受知识，而是主动参与其中，积极思考和探索。
此外，李老师还注重培养学生的自信心和合作精神。在他的课堂上，学生们不仅会有机会展示自己的成果，还会分组进行小组合作。李老师鼓励学生相互合作、互相学习，使学生们在合作中感受到团队的力量，增强了他们的自信心。
通过这位优质教师的教学实录，我深刻地感受到了他对学生的关心和教育的热爱。他不仅仅是传授知识，更是引导学生发现自己的潜力和兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。他的教学方法和教育理念，对那些“惊弓之鸟”来说，是一种重要的心理疏导和成长的机会。
在这个充满焦虑和压力的社会，我们需要更多像李老师这样的优质教师，给那些“惊弓之鸟”带来温暖和希望。他们的出现，不仅能够改变学生的学习状况，还可以改变他们的人生轨迹。让我们一起为这些优质教师点赞，为他们的教育事业加油！
惊弓之鸟优质教学实录 篇二
每个人都有自己的弱点和脆弱的一面，有些学生则因为性格内向或经历过创伤等原因，变成了“惊弓之鸟”，容易受到惊吓、紧张和焦虑。然而，在一次观摩中，我见到了一位优秀教师的教学实录，他通过温暖而独特的方式，成功地引导这些学生走出困境，重新找回自己的自信与勇气。
这位教师的名字叫张老师，他是一位小学班主任，教育经验丰富，对学生的情绪和心理发展有着深刻的理解。在他的课堂上，他注重学生的情绪管理和个性发展，以此帮助“惊弓之鸟”克服困难。
首先，张老师注重与学生建立良好的关系。他会经常与学生交流，了解他们的内心世界和需求。他懂得倾听和关心学生的感受，给予他们足够的支持和鼓励。通过与学生的密切互动，张老师建立了一种信任和理解的关系，让学生感到温暖和安全。
其次，张老师注重培养学生的情绪管理能力。在他的课堂上，他会引导学生认识自己的情绪，并教授一些情绪管理的技巧。例如，他会教学生如何通过深呼吸和放松训练来缓解紧张和焦虑。他还会通过一些小游戏和活动，培养学生的合作精神和情绪控制能力。这样一来，学生们学会了如何管理自己的情绪，变得更加自信和冷静。
最后，张老师注重发现学生的潜能和兴趣。他鼓励学生自由表达自己的想法和感受，并给予他们足够的自由度。他会引导学生发现自己的优势和潜能，并提供相应的学习资源和机会。这样一来，学生们在张老师的引导下，逐渐找到了自己的兴趣和特长，树立了自信和勇气。
通过观摩张老师的教学实录，我深深地感受到了他对学生的关爱和教育的热情。他通过温暖而独特的方式，引导学生克服困难，重新找回自己的自信与勇气。他的教育理念和教学方法，为那些“惊弓之鸟”提供了一种重要的心理疏导和成长的机会。
在现今社会，学生们面临着越来越多的挑战和压力。我们需要更多像张老师这样的教师，用他们的温暖和关爱，引导学生克服困难，成为自信而勇敢的人。让我们一起为这些优秀教师点赞，为他们的教育事业加油！
惊弓之鸟优质教学实录 篇三
惊弓之鸟优质教学实录
惊弓之鸟是指被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。原指以巧制胜，现以“惊弓之鸟”来形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。反过来说，它启示我们做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，问心无愧。俗话说的“未作亏心事，不怕鬼敲门”就是这个道理，也是与做贼心虚恰恰相反的意思。 下面是小编整理的关于惊弓之鸟优质教学实录，欢迎阅读参考。
一、复习引入对话的三种形式
师：上一节课，我们认识了故事的主人公——
生：更赢和魏王。
（出示课件图画）
师：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：国王。
师：他们之问有一个神奇的故事，我们选用上一节课学过的几个词语回忆回忆。
[出示] 打猎大雁射箭拉弓 悲惨裂开
师：魏王和和更赢去打猎，看到一只大雁，更赢不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
生：更赢跟着魏王去打猎，有一只大雁叫得很悲惨，更赢没有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。
师：整个故事情节就是以更赢和魏工两个人的对话展开的。对话的表达方式是我们三年级学习的重要内容，有四种，其中有三种是这样的——
[出示]
1、X X×说“ ”
2、“ ”××X说“ ”
3、“ ”××X说
师：这三种肜式中，“说”的后面应该加个什么
生：第一种“说”的后面是冒号。
生：第二种“说”的后而用逗号。
生：第三种“说”的后而用句号。
课件补充标点。
二、练习人物对话，读出角色语气
师：这一二种形式作用不一样。第一种一开始就知道说话人是准；第二种特别强调说的'活；第二种是句子稍微长一点儿或者意思有变化。像挑担子一样，挂住两边。请同学们找出课文里对话的句子，看看它们各属于哪种肜式?
学生先后寻找并读出相应形式的句子。
生：(读文)更赢仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”是第一种形式。
生：(读文)“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
第三种形式。
生：(读文)更赢说：“请让我试一下。”第一种形式。
生：(读文)更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”都是第一种形式。
生：(读文)更赢说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”也是第一种形式。
师：强调说话的人物比较多，我们来练习朗读。怎么读才能读得过瘾，读得开心?像以往一样自个儿“美读”，也可以同桌分角色读，还可以跟以前一样表演读，一人有感情地朗读课文，一人对口形并配合以动作神态。既然是两个角色，就要知道他们对话的语气。更赢说话是什么语气?
生：很自信。
生：很自豪。
师：魏王呢?
生：有点不相信。
生：魏王觉得很奇怪的。
师：请一组朗读。
学生读得较好。
师：有没有哪组认为比他们读得好?
生：我们组。
师：好，请你们组来。
多组朗读。
师：你们觉得哪儿是不怎么读得懂的地方?
......
生：我们觉得更赢的话语不怎么读得懂?
师：也就是说他为什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下来。这段文字的确需要好好研究，以后我们在学习的时候，特别难的地方不要放过，仔细研读找到问题的答案。
三、突破重点，展现推理过程
师：同学们，读完了他们的对话，应该知道那只大雁为什么会掉下来了吧?
生：因为大雁听到“嘣”的一声响就掉下来了。
师：课文是这样写的——“更赢并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。
(课件“直”放大)
学生朗读，读好“直”掉下来。
师：没有读好两个“直”，直往上飞，直掉下来，想象情景。
学生做动作。
师：前一个“直”就是——
生：一个劲儿往上飞。
师：后一个“直”是这样的动作——(手势)
学生也做动作。
师：再读读这个句子。
多位学生朗读，很有进步。 ．．
师：置大雁于死地的是“嘣”的一声响。如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来?
生：(争论后回答)会。
师：既然你也有这个本领，更赢还称得上是“射箭能手”吗?
生感到迷惑。
师：他的本领又高在何处呢?
生：他知道哪只大雁受了伤，我们不知道。
生：他知道什么时候只要响一声，大雁就掉下来，我们不知道。
师：除了你们联系上文的内容知道的原因，更重要的原因藏在最后一个自然段。我们一起读读课文。
学生齐读。
[出示] 它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师：为了帮助我们学懂最难的句段，课后为我们设计了一个很有意思的问题。
我们讨论讨论：更赢看到大雁后做出了什么判断，这个判断是怎样一步一步做出来的?
一学生朗读。
师：题目是什么意思呢?
生：更赢先是看到了什么，再做判断的。
师：看到以后马上做出判断?
生：不是的，是一步一步做出判断的。
师：这个过程就叫做推理。更赢先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判断”。请默读这段文字，想一想哪儿是看到，哪儿是推理，哪儿是判断。自己批注。
学生自主学习后小组讨论，老师巡视。
师：我们来交流。
师：更赢“观察”到什么?
生：(读)它飞得慢，叫的声音很悲惨。
师：他是怎样分析推理的?
生：(读)飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：他做出的判断是——
生：(读)它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
师：我们可以用自己的话自由说。更赢观察到……进而他就分析到……飞得慢，是因为……叫得惨，是因为……最后，更赢判断出——它一听到弦响……
生：更赢观察到大雁飞得慢，叫的声音很悲惨。就思考分析，飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，哿不到帮助，所以就做出判断，我只要拉一下弦就可以了，它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。
师：你说得太棒了，结合着前面文字的内容说自己的理解。我们向他学习，和你的同桌互相说一说。
[出示] 更赢观察到——，分析推理——，最后做出判断 。
师：这正是更赢的超人之处，更赢这个射箭能手真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物，并且能果断地做出决定。
师：让我们看看当时的情景。(录像动画)
学生观看。
四、学写一种对话方式，运用表达效果
师：更赢向魏王解释完原因以后，魏王会说什么呢?请选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话。大家想想，可以怎么说?
学生动笔写，教师巡视指导。
师：咱们不只是会写，还要会读。
生：魏王说：“原来是这样的呀!你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手。”
师：语气要读得赞叹一点儿，惊讶一点儿。
生2：“原来如此!”魏王终于明白了，称赞道：“你是这样判断出来的，真了不起!”
生：“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察，会思考，会判断，我身边的大臣都像你这样，我就轻松多了。我太佩服你了。
先后有五位同学站起来读自己补写的魏王说的话。
师：大家写得都不错，都用了不同的对话形式来表达。第三位同学写得最完整。现在，我请她和我一起把这段对话读一遍。
生读：更赢对魏王说，我不用箭……果然，那只大雁从半空里直掉了下来。“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。会观察，会思考，会判断，我身边的大臣都像你这样，我就轻松多了。我太佩服你了。”
五、延伸课外，在运用中拓展比喻意义
师：惊弓之鸟的意思后来有了发展。你们看。
【出示】
1．受过箭伤的大雁，心里很害怕；
2．被蛇咬过的人，心里很害怕；
3．跳水比赛掉到水里的人——，心里就害怕；
4．打仗失败的人——，心里很害怕。
生：受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕。
生：被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕。
生：跳水比赛掉到水里的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失败的人一听到车号声，心里很害怕。
师：以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书：受过惊吓的人和物)，郁是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都呵以说成是惊弓之鸟。(放大)所以，惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物——
生：遇到了相类似的情况而心里很害怕。
师：这种现象就叫做“惊弓之鸟”。今天的课就上到这里，下课。
