染雾小学音乐课识谱的教学反思 篇一
在小学音乐课上，识谱是一个重要的内容，对于学生培养音乐素养和提高音乐技能有着重要的作用。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现很多学生在识谱时缺乏兴趣和动力。他们认为识谱是一项枯燥的任务，没有任何乐趣可言。这可能是因为我在课堂上的教学方式过于单一，缺乏趣味性和互动性。为了解决这个问题，我决定在课堂上引入一些有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习识谱。比如，我可以将识谱的内容与音乐鉴赏相结合，让学生通过欣赏音乐来识谱，这样既能提高学生的兴趣，又能培养他们的音乐欣赏能力。
其次，我发现一些学生在识谱时遇到了困难，特别是对于复杂的乐谱，他们往往无从下手。这可能是因为我在教学中没有循序渐进地引导学生，没有给他们足够的练习和反馈。为了改善这个问题，我打算在课堂上增加一些识谱训练的时间，让学生有足够的机会去练习和巩固所学的知识。同时，我也会给予学生及时的反馈和指导，帮助他们克服困难，提高识谱的能力。
最后，我发现一些学生在识谱时缺乏自信心，他们总是害怕犯错，怕被同学笑话。这可能是因为我在评价学生的表现时过于注重错误，没有充分肯定学生的努力和进步。为了改变这种情况，我决定在课堂上鼓励学生勇敢尝试，不怕犯错。我会给予学生积极的评价和鼓励，让他们建立起自信心，敢于表达自己的想法和感受。
综上所述，通过对小学音乐课识谱教学的反思，我认识到了一些问题，并提出了相应的改进措施。我相信通过这些改进，学生的识谱能力和音乐素养会得到有效的提高。
小学音乐课识谱的教学反思 篇二
在小学音乐课上，识谱是一个重要的内容，对于学生培养音乐素养和提高音乐技能有着重要的作用。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在课堂上，学生对于识谱的基本知识掌握不牢固。他们对于音符的名称、音高的区分以及节拍的把握都存在一定的困难。这可能是因为我在教学中过于注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作和练习。为了改善这个问题，我打算在课堂上增加一些实践环节，让学生通过亲自操作乐器或者进行口头演唱来巩固所学的知识。同时，我也会提供一些简单易懂的练习材料，让学生在课后能够进行自主练习，巩固所学的知识。
其次，我发现一些学生在识谱时缺乏注意力和集中力。他们往往在课堂上心不在焉，容易分心。这可能是因为我在教学中没有引起学生的兴趣，没有激发他们的学习动力。为了改善这个问题，我决定在课堂上增加一些有趣的教学内容和活动，让学生在愉快的氛围中学习识谱。比如，我可以利用一些音乐游戏或者音乐小故事来吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围中学习识谱。
最后，我发现一些学生在识谱时缺乏自主学习的能力，他们总是依赖老师的指导和帮助。这可能是因为我在教学中过于讲解和示范，没有给学生足够的机会去独立思考和解决问题。为了改变这种情况，我决定在课堂上采用一些启发式教学的方法，引导学生主动思考和解决问题。我会提出一些开放性的问题，让学生自己去探索和发现答案，培养他们的自主学习能力。
综上所述，通过对小学音乐课识谱教学的反思，我认识到了一些问题，并提出了相应的改进措施。我相信通过这些改进，学生的识谱能力和音乐素养会得到有效的提高。
小学音乐课识谱的教学反思 篇三
小学音乐课识谱的教学反思范文
识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这短短的半年时间，便有着这样的深刻的体会：学校音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：
一、强化听的感觉。
音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。
比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。所以在听的.时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。
二、利用创编旋律来提高识谱能力。
创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年级学生唱〈唱支最美的歌〉为例。由于这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编。这样都能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱。
三、进行集中教学。
我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务。事实上，这个任务远没有完成，也不可能完成。首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱。
集中识谱教学法是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级，用二到三个学期学完。这样，一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难；另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。
当然，运用“集中识谱教学法”，必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。同时，音乐教材要按“集中识谱法”的要求重新编写，在时间分配上也要适中，不是越集中越好。因为过分集中会使难度增大，学生接受不了。
新的课程标准让我们一改以前依*灌输，偏重知识传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。在音乐 识谱教学中中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动
奥尔夫曾说“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。”我们应大胆放手，让孩子们在多样而开阔的活动空间自主并自由地寻找、感受和体验音乐带给他们的快乐，并在快乐中更好地体验音乐的美妙。
