染雾音乐巨人贝多芬教学反思 篇一
贝多芬是音乐史上的巨人，他的音乐作品被世人广泛传颂，他的音乐教学理念也深深地影响了后世的音乐教育。然而，正如所有的教育者一样，贝多芬的教学方法也存在一些值得反思的地方。
首先，贝多芬在教学中过于强调技术的训练，而忽略了情感的表达。他注重学生的技巧培养，对音乐的技术要求严格，要求学生熟练掌握各种技巧和演奏技巧。然而，他往往忽略了音乐的情感表达，忽略了音乐的灵魂。音乐不仅仅是一种技术活动，更是一种情感的表达方式。学生们在演奏音乐的过程中，应该能够表达自己的情感，与观众产生共鸣。因此，在教学中，我们不能只注重技巧的培养，还要注重情感的培养，引导学生通过音乐表达自己的情感。
其次，贝多芬在教学中过于注重作品的完成度，忽略了学生的个性和创造力。他追求完美，要求学生演奏出完美的音乐作品。他的要求对于一些天赋较低的学生来说，可能过于苛刻，容易让他们失去信心。此外，贝多芬的音乐作品本身也充满了创造力和个性，他的音乐风格独特。然而，在教学中，他往往强调学生对作品的还原和模仿，忽略了学生的个性和创造力的培养。我们应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在演奏音乐的过程中，加入自己的个性，展现自己的风格。
最后，贝多芬在教学中过于注重结果，忽略了过程。他往往只注重学生能否演奏出完美的音乐作品，而忽略了学生在学习过程中的成长和进步。学习音乐是一个长期的过程，学生需要不断地积累经验和提高自己的技能。在教学中，我们应该注重学生的学习过程，鼓励他们不断努力，不断进步。我们应该让学生明白，音乐的学习不仅仅是为了达到一个结果，更重要的是在学习的过程中获得快乐和成长。
总之，贝多芬是一位伟大的音乐家和教育家，他的音乐教学思想为后世的音乐教育做出了重要贡献。然而，他的教学方法也存在一些值得反思的地方。在今天的音乐教育中，我们应该吸取他的教学经验，同时也要注意避免他的教学盲点，注重音乐的情感表达，尊重学生的个性和创造力，注重学习的过程，以培养出更多优秀的音乐人才。
音乐巨人贝多芬教学反思 篇二
贝多芬是音乐史上的巨人，他的音乐作品被世人广泛传颂，他的音乐教学理念也深深地影响了后世的音乐教育。然而，正如所有的教育者一样，贝多芬的教学方法也存在一些值得反思的地方。
首先，贝多芬在教学中过于严格和苛刻。他对学生的要求非常高，对音乐的要求也非常严格。他要求学生熟练掌握各种技巧和演奏技巧，要求学生演奏出完美的音乐作品。然而，有些学生可能天赋较低，技术上无法达到他的要求。这样的苛刻要求可能会让学生失去信心，对音乐产生厌倦情绪。因此，在教学中，我们应该注重学生的个体差异，根据学生的实际情况制定相应的教学计划，鼓励学生不断努力，不断进步，而不是过分苛求。
其次，贝多芬在教学中缺乏耐心和细心。他往往只关注结果，而忽略了学生的学习过程。他追求完美，要求学生演奏出完美的音乐作品。然而，学习音乐是一个长期的过程，学生需要时间和耐心来学习和提高自己的技能。在教学中，我们应该注重学生的学习过程，关注学生的进步和成长。我们应该耐心地引导学生，细心地指导学生，让学生感受到我们的关爱和支持。
最后，贝多芬在教学中缺乏创新和多样性。他的音乐作品本身充满了创造力和个性，然而，在教学中，他往往只注重学生对作品的还原和模仿，忽略了学生的个性和创造力的培养。我们应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在演奏音乐的过程中，加入自己的个性，展现自己的风格。我们应该鼓励学生尝试不同的音乐风格和表达方式，培养他们的创新意识和多样性。
总之，贝多芬是一位伟大的音乐家和教育家，他的音乐教学思想为后世的音乐教育做出了重要贡献。然而，他的教学方法也存在一些值得反思的地方。在今天的音乐教育中，我们应该吸取他的教学经验，同时也要注意避免他的教学盲点，注重学生的个体差异，关注学生的学习过程，鼓励学生的创新和多样性，以培养出更多优秀的音乐人才。
音乐巨人贝多芬教学反思 篇三
用雄浑激昂的《命运交响曲》导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后，用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。
作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受，用心观察和思考人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。
于是学生为贝多芬对音乐的热爱，音乐的成就，对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动，所钦佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。
接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解，于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时，寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。
学生自由发言，能从耳聋后他谁都不肯接见，厌恶别人打扰他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最后一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐，视音乐为生命的性格。
学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“十分陈旧，甚至是不整洁”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我高兴。
于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能根据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格，学生观察仔细。
学生热情高涨，纷纷观察我，审视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严肃包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：
一位男生：胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑，给人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情，当同学们一旦不认真学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比喻来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。
一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。
最后我让学生欣赏《月光曲》，甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课，后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课，眼睛里流露出对他的钦佩之情。
音乐巨人贝多芬教学反思 篇四
《音乐巨人贝多芬》七年级上册第二单元的第10课。本单元的主题为“杰出人物”。探寻他们的足迹，学习他们的精神。贝多芬正是这样的一位杰出人物。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。
所以，我把本节课的学习目标设定为：1、学习文中的外貌描写，体会通过人物形象体现得的个性气质与精神风貌。2、通过揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度，学习通过语言描写展示人物内心世界的写作手法。
本节课的进程有些慢，对于学生的突发问题解决的不太好，教师干预较强。留给学生思考的时间有些长，小组讨论活动，在某种程度上干扰了学生的自主活动，这需要在以后的教学活动当中注意改正。对于教师的过渡语，要进行一定程度上的修正，使语言自然流畅。学生更好的理解教师的引导。
针对于其他优秀教师的建议，认真思考，修改教学设计，真正的让自己有收获，获得成长。
音乐巨人贝多芬教学反思 篇五
一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。
最后我让学生欣赏《月光曲》，甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课，后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课，眼睛里流露出对他的钦佩之情。
上完这节课我深深的反思：以前很多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培养了学生的情商，让学生受到了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要，它可以培养学生热爱语文，调动起学生的积极性，让学生思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。
音乐巨人贝多芬教学反思 篇六
最近因工作需要借班上了节语文课，课题是七年级下册的《音乐巨人贝多芬》。在这个真实的过程体验中，引发了对语文教学的一些思考。
1、教学怎样与学生贴得近些、近些、再近些？
无论是各种教学建议（教案集）还是真实的课堂，无论是繁华的城市还是偏远的乡村，估计至少有百分之八十以上的教师会选择采用欣赏贝多芬的《命运交响曲》导入新课（条件不具备找不到此音乐的除外）。这符合学生的认知基础和认知规律吗？
本人生在农村，不敢妄言繁华的城市的生源，我在设计本课教学时想到的是：如果一定要欣赏贝多芬的《命运交响曲》的话，我宁愿用《音乐巨人贝多芬》一文的学习导入《命运交响曲》的欣赏，否则学生只能谈虚假和空洞的欣赏感受。
2、初一学生的阅读起点在哪里？
过太多的该课的创新教学，很多教师舍弃了文章记叙的线索、记叙的事件这些教学内容，直入人物形象，使得课堂更加流畅生动（可以杂志上的很多教学实录为证）。我在设计本课教学时想到的是：作为初一学生的阅读指导课，首先还是要让学生理清文章写了什么。记叙的线索、记叙的事件虽然不是本课的教学重点，但我愿意花时间让学生先去理一理。如果长期不尊重阅读规律踏踏实实地梳理文章内容，也许会使学生的阅读变得无序而浮躁。
3、尊重文本、尊重自己的阅读体验如何落实？
阅读课上，如果师生总是重复教参上的话而不说自己的话，总是想当然而不从文本中找说话的根据，阅读能力也许永远无法培养。贝多芬是怎样的一个形象？教参上说：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。很多教师自然也就这样说。我不知教参上这一形象概括的根据所在，冒昧揣测也许是从贝多芬的人物传记得出，但可以肯定不是从本文中概括出来的。我在本课教学时还是老老实实引导学生从文本出发对人物作了这样一个也许不够准确的概括：贝多芬是一个惨遭不幸（耳聋，生活窘迫困顿，不为常人理解而孤独），却与命运顽强抗争，将生命的全部热情奉献给了音乐的铮铮铁汉。
