染雾《司马光》教学设计 篇一
教学目标：
1.了解司马光的生平事迹和其对宋代政治的影响；
2.分析司马光的思想和主张，并理解其对后世的影响；
3.培养学生的历史意识和思辨能力。
教学内容：
1.司马光的生平介绍；
2.司马光的政治主张；
3.司马光对宋代政治的影响；
4.司马光的思想对后世的影响。
教学过程：
1.导入（10分钟）
通过展示司马光塑像或图片，引发学生对司马光的认知和兴趣，激发学生思考司马光的重要性。
2.学习司马光的生平（20分钟）
教师通过讲解和展示资料，介绍司马光的生平事迹，包括其出身、求学经历、官职和被贬等情况。鼓励学生积极提问和参与讨论。
3.学习司马光的政治主张（20分钟）
教师通过讲解和展示资料，介绍司马光在政治上的主张，包括他的反对王安石变法、主张保守政治、重视德行等观点。鼓励学生对司马光的思想进行分析和评价。
4.讨论司马光对宋代政治的影响（20分钟）
教师引导学生讨论司马光对宋代政治的影响，包括他的政治主张是否得到实施、对政治局势的影响以及他的贡献等方面。鼓励学生提供具体的案例和证据支持自己的观点。
5.探究司马光思想对后世的影响（20分钟）
教师引导学生思考司马光的思想对后世的影响，包括他的政治主张是否影响了后世的政治观念、对历史研究的影响以及他的思想在现代是否仍然有启示等方面。鼓励学生提供具体的例子和案例。
6.总结和展望（10分钟）
教师带领学生总结本节课的内容，回顾司马光的生平和政治主张，以及他对宋代政治和后世的影响。展望下一节课的学习内容。
教学评价：
1.课堂讨论和学生参与度；
2.学生对司马光的理解和思考深度；
3.学生对司马光思想对后世的影响的探究能力。
《司马光》教学设计 篇二
教学目标：
1.了解司马光的家族背景和其对宋代文化的影响；
2.分析司马光的文化主张和对经学的贡献；
3.培养学生的文化意识和批判思维能力。
教学内容：
1.司马光的家族背景和文化传统；
2.司马光的文化主张和对经学的贡献；
3.司马光对宋代文化的影响；
4.司马光的思想对后世文化的影响。
教学过程：
1.导入（10分钟）
通过展示司马光的家族图谱或家族成就，引发学生对司马光家族的了解和兴趣，激发学生对司马光文化影响的思考。
2.学习司马光的家族背景和文化传统（20分钟）
教师通过讲解和展示资料，介绍司马光家族的背景和文化传统，包括其家族成员的文化成就和家族的文化传承。鼓励学生对司马光家族的文化进行分析和评价。
3.学习司马光的文化主张与对经学的贡献（20分钟）
教师通过讲解和展示资料，介绍司马光的文化主张和对经学的贡献，包括他对儒学的批判与发展、对经书的整理和注释等方面。鼓励学生对司马光的学术成就进行探究和评价。
4.讨论司马光对宋代文化的影响（20分钟）
教师引导学生讨论司马光对宋代文化的影响，包括他的文化主张是否得到实施、对文化领域的影响以及他的贡献等方面。鼓励学生提供具体的案例和证据支持自己的观点。
5.探究司马光思想对后世文化的影响（20分钟）
教师引导学生思考司马光的思想对后世文化的影响，包括他的文化主张是否影响了后世的文化观念、对学术研究的影响以及他的思想在现代是否仍然有启示等方面。鼓励学生提供具体的例子和案例。
6.总结和展望（10分钟）
教师带领学生总结本节课的内容，回顾司马光的家族背景和文化传统，以及他的文化主张和对经学的贡献。展望下一节课的学习内容。
教学评价：
1.课堂讨论和学生参与度；
2.学生对司马光的家族背景和文化传统的理解和思考深度；
3.学生对司马光思想对后世文化的影响的探究能力。
《司马光》教学设计 篇三
一、教学思路与设计理念
【教学思路】
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
【设计理念】
将语文知识，能力，情感，态
度，价值观这三维教学目标有机会地整和，不仅让学生读懂课文，学会生字、学会说话，会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
二、教学背景分析
【教材分析】
本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗诵，理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。
【教学对象分析】
根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。
【教学方法分析】
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
三、教学目标
1.读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2.正确流利地朗读课文。
3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4.从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
四、教学重点、难点
教学重点
1.读准本课的生字及词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生学习兴趣。
1.板书课题，指一生读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
2.从课题中，我们能看出来课文讲的是谁呀？我来介绍一下司马光，他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫《资治通鉴》，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救的呢？（激发学生的阅读兴趣）
[设计意图：激发学生的阅读兴趣]
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
（学生认真看图，回答老师提出的问题。）
[设计意图；培养学生善于观察，认真思考的能力。]
三、初读课文，初步了解课文大意。
1.教师范读，学生注意听准字音。
2.学生自由阅读课文，并提要求：
（1）先把认字表上的生字借助拼音读一遍。
（2）画出本课生字。
3.说一说课文写了个什么故事。
4.（学生认真听，认真读并积极回答问题。）
[设计意图：培养良好的听、读习惯。]
四、自主识字
1.出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。
2.拿出自制字卡，同桌互相认读。
3.找小老师到前面领读生字。
4.小组互相学习生字。
5.向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。（提高自主识字的能力）
[设计意图：集中识字，培养自学能力]
五.细读课文，理解课文内容。
1.出声读课文，并标出自然段序号。
2.分段学习课文
第一自然段
（1）指明朗读
（2）“从前”是什么意思？
（3）在这一段中发生了什么事？
（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？
第二自然段
（1）指名朗读
（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交流表达自己的想法）
[设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。]
（3）汇报学习成果
（学生有个性化的表达，畅谈自己的体会。）
[设计意图：培养学生对课文的理解和语言表达能力。]
（4）别的小朋友慌了，动作忙乱，司马光表现怎样呢？第三自然段
（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
（2）出示句子司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把那口缸砸破了。
讨论：
①司马光没有跑，他是怎样做的？
②指名让学生表演“使劲砸”的动作。
③“几下子”告诉了我们什么？
（3）再引导学生看图；
提问
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？
[设计意图：体会司马光的机智、聪明，方法巧妙而实用。]
（4）通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子？
（5）你能代表得救的孩子向司马光说一句感激的话。
（学生积极发表自己的见解）
[设计意图：加深学生对课文的理解，受到教育表达感激之情。]
六.学习生字：司、跑、出。
1.老师指导书写。
2.学生认真观察生字在虚宫田字格的位置，然后再写，写完后进行对比。
3.老师提醒学生写字时要注意“三个一”。
第二课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。
《司马光》教学设计 篇四
【教学目标】
1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。
2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。
3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。
【教学流程】
一、旧知导课，揭示课题
1.揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。
2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。
3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。
4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）
二、读出节奏，读通课文
1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。
2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）
3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）
4.集中正音（瓮、迸）。
5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。
（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）
6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）
7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。
8.指名读。
9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的`时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）
10.引导发现人物后面的停顿。
11.引导发现动作后面的停顿。
12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。
13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。
三、读懂课文，讲好故事
（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法
1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）
3.借助不同的方式学习第一句。
（1）“群儿戏于庭”（标红）
借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。
引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。
换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习：习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。
文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。
（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）
你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）
合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。
情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？
情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。
3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象
1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）
板书：众 弃去
2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？
3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。
4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）
5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）
6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？
7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。
8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。
（三）借助注释讲故事
1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。
2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）
3.检查是否借助注释。
4.师生合作文白互读，梳理结构。
5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）
四、小结课堂，指导书写
1.男女生合作读课文。
2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。
3.指导书写：庭、跌。
《司马光》教学设计 篇五
学习目标
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入，揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
2.认读生字“司”。齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知，认识生字
1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第 二 课 时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
1.自由朗读课文，练习背诵。
2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红，书写生字。
4.展示学生作品，进行评议。
《司马光》教学设计 篇六
【教材简析】
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】
１、认识“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等6个生字。
２、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】
１、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
２、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】
１、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
２、认识本课的生字、新词。
３、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
【导学设计理念】
本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】
第一课时
、揭示课题，了解人物：
１、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
２、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：
１、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
２、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）
黄色卡片：（会写的字）
３、指导学生看图。
⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
⑵学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容：
１、指名读文，说说全文共有几个自然段？
２、学习课文第一自然段。
⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？
⑵“古时候”是指什么时候？
３、学习课文第二自然段。
⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？
⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
４、学习课文第三自然段。
⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
⑶为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
⑷用着急的心情练读。
⑸小组内练读后，全班交流。
⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
５、学习课文第上自然段。
⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌？
⑵练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
⑶小组内练读。
⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。
⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
⑹司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
⑶讨论司马光的做法好在哪。
⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
⑺在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
⑵选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练：
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文：
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
