染雾司马光教学设计 篇一
司马光教学设计的特点与应用
司马光是中国宋代著名的历史学家、文学家和政治家，他的教学设计深受后世人们的推崇和借鉴。司马光教学设计的特点主要有三个方面：注重实践与理论结合、强调知识的系统性和注重培养学生的思辨能力。
首先，司马光教学设计注重实践与理论结合。他认为教学应当紧密结合实际，使学生能够将所学的理论知识应用于实践中。例如，在历史课堂上，他会通过讲述历史事件的背景和原因，引导学生思考事件的发展过程和结果，进而探讨历史事件对当时社会和人们的影响。通过这种方式，学生能够将所学的历史知识与实际情况相联系，从而更好地理解和记忆历史。
其次，司马光教学设计强调知识的系统性。他认为知识是相互联系、相互作用的，因此在教学中应当注重知识的系统性。他会将相关的知识点进行梳理和整合，形成一个完整的知识体系。在教学过程中，他会通过提供丰富的案例和实例，帮助学生理解知识点之间的关系。例如，在文学课堂上，他会从文学的起源、发展、流派等方面进行讲解，引导学生了解文学的整体框架和发展脉络。
最后，司马光教学设计注重培养学生的思辨能力。他认为学生应该具备独立思考和分析问题的能力，而不仅仅是被动接受知识。因此，在教学中，他会通过提出问题和讨论的方式，激发学生的思维，培养他们的思辨能力。例如，在政治课堂上，他会引导学生从不同的角度和立场思考政治问题，提出自己的观点和理由，并与其他学生进行辩论。通过这种方式，学生不仅能够深入理解政治问题，还能够提高自己的思维能力和表达能力。
司马光教学设计的应用价值不仅体现在历史学科中，也可以在其他学科中得到借鉴。通过注重实践与理论结合、强调知识的系统性和培养学生的思辨能力，可以提高学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的综合素质。因此，我们可以借鉴司马光的教学设计思想，为教育教学工作提供更好的指导和支持。
司马光教学设计 篇二
司马光教学设计在历史课堂中的应用
司马光是中国宋代著名的历史学家，他的教学设计在历史课堂中得到了广泛的应用和推崇。在历史课堂中，司马光教学设计的应用主要体现在以下几个方面：注重历史事件的背景和原因、强调历史思维的培养和注重学生的参与与互动。
首先，司马光教学设计注重历史事件的背景和原因。他认为历史事件的发生和发展是有一定背景和原因的，只有了解了这些背景和原因，才能更好地理解和记忆历史。因此，在历史课堂中，他会通过讲述历史事件的背景和原因，引导学生思考事件的发展过程和结果。例如，在讲解中国历史的一次战争时，他会详细介绍战争的起因、各方的利益冲突等，帮助学生了解战争的背景和原因，从而更好地理解战争的过程和结果。
其次，司马光教学设计强调历史思维的培养。他认为历史思维是学习历史的基础，只有具备了历史思维，才能够深入理解历史事件和历史人物。因此，在历史课堂中，他会通过提出问题和讨论的方式，培养学生的历史思维。例如，在学习一个历史人物时，他会提出一些问题，如这个人物的影响力有多大？他的决策是否明智？他的行为是否符合当时的社会背景等，引导学生思考和分析历史问题，培养他们的历史思维。
最后，司马光教学设计注重学生的参与与互动。他认为学生应该成为历史课堂的主体，而不仅仅是被动接受知识。因此，在历史课堂中，他会鼓励学生积极参与，提出自己的观点和理由，并与其他学生进行讨论和辩论。通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件和历史人物，同时也能够提高自己的思维能力和表达能力。
综上所述，司马光教学设计在历史课堂中的应用主要体现在注重历史事件的背景和原因、强调历史思维的培养和注重学生的参与与互动。这种教学设计能够激发学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的历史素养和综合素质。因此，我们应该借鉴司马光的教学设计思想，为历史教育提供更好的指导和支持。
司马光教学设计 篇三
司马光教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的司马光教学设计，欢迎大家分享。
教材分析：
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
教学目标：
1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点：
正确、流利、有节奏的朗读课文
教学难点：
借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法
学法：诵读法
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
40分钟
教学过程：
一、激趣导入
1．猜图导入
师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史 司马光传》中。今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2．师板题、生书空、齐读
二、初读文言文。
出示阅读提示
有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法
1．指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）
（2）去拼音读通句子（指读、领读）
（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）
2．学习句子，渗透方法
（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）
（2）学习方法：看注释
师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）
师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。（板书：看注释）
（3）联系生活合理想象：想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢？（交流）
（4）学习方法：观插图
师：他们玩的'正开心，其中一儿发生了什么可怕的事？（交流）一儿被淹没水中（板书：没）用文中话说就是“一儿登瓮，足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子？（交流）你掌握了看注释的学习方法。
师：除了注释，还能在课本哪儿看到瓮的样子。（看插图）没错，观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。（板书：观插图）这样口小肚大的陶器就叫做瓮，古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。
（5）指导书写“跌”
生观察跌的字形、师范写指导、生练习
3．引导学生说说第一句话的意思。
四、运用方法，读懂文言文。
1．按节奏读通第二句。
（1）师教读。
（2）自由练读，同桌互读。
（3）抽读，齐读
2．默读句子，理解句意。
师：通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法，用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么？（出示阅读提示）提醒：默读时贵在带着问题边读边思考，完成之后示意老师。
（1）找出第二句表示人物的字词。
（2）练习说话
师：一儿跌落水瓮，生死攸关，众是什么反应？（板书：弃）他们为什么会跑掉？（害怕）看来他们真的很害怕，用这样的句式来说说他们当时的反应。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 练习说话。
3．感受司马光的冷静与聪明
师：读完句子谁来说说司马光想到了什么办法？（引导学生说句意）
师：通过光与众的对比，你认为司马光是个什么样的孩子？（图片对比）
4．齐读全文
师：这个孩子最终得救了，现在就让我们一起通读第二句，感受司马光的聪慧过人吧。
五、试讲故事、对比文体
1．师：这篇文言文大家已经理解，现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事，讲的时候可以加上自己的想象。
（1）同桌互讲、抽生讲
（2）想象画面齐声诵读全文
2．文体对比
师：这么生动的故事，古人只用了30个字就写清楚了，这样看来，文言文和我们的现代文有什么区别？（生交流、师总结）
师：文言文句子虽短，意思却很丰富，一言概之“言简义丰”
六、背诵古文。
1．试着背诵文言文。
师：文言文是中国传统文化的精髓，不光要读出韵味，如果能够背诵下来就更好了。
看提示背诵。老师读提示你们补充。（抽生挑战按提示背诵）
2．合书观图片背诵。
七、作业布置
师总结：这节课虽然快要结束了，但是对于文言文的学习才刚刚开始，课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事，文言文版的《曹冲称象》，下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。
