染雾《影子》课后教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了小说《影子》作为教材，旨在通过阅读这个故事，引导学生思考和探讨关于人性、自我认同和道德选择等主题。通过这次教学，我不仅发现了学生们对于这个故事的热情和参与度，也发现了一些需要改进的地方。
首先，我注意到学生们对于故事中的主人公影子产生了浓厚的兴趣。他们热烈地讨论了影子的内心世界、人性的复杂性以及他面临的道德抉择。这使我意识到，故事中的人物和情节应该是学生们理解和探索的重点。因此，在接下来的教学中，我会更多地注重对于故事情节的分析和解读，以帮助学生更好地理解其中的主题。
其次，我发现学生们对于自我认同的讨论并不充分。《影子》中的主人公影子在故事中面临了一个重要的问题，即他到底是谁。这个问题引发了许多关于自我认同的思考，然而，学生们似乎没有深入地探讨这个主题。作为教师，我应该引导学生思考自我认同的重要性，并帮助他们理解自我认同是一个复杂而关键的议题。
另外，我还注意到学生们在道德选择的讨论中存在一些片面的观点。他们更倾向于简单地判断某个行为是对还是错，而忽视了行为背后的动机和情境。这使我意识到，在引导学生讨论道德选择时，我应该强调理解和尊重他人的不同观点，并鼓励他们思考背后的道德原则和价值观。
总体而言，这次教学让我认识到学生们对于人性、自我认同和道德选择等主题的渴望和好奇心。然而，我也发现了一些需要改进的地方，比如更注重故事情节的分析、引导学生深入思考自我认同和鼓励他们理解道德选择的复杂性。通过不断反思和改进，我相信我可以提供更好的教学体验，帮助学生更好地理解和探索这些主题。
《影子》课后教学反思 篇二
在教学过程中，我选择了小说《影子》作为教材，旨在通过阅读这个故事，引导学生思考和探讨关于人性、自我认同和道德选择等主题。通过这次教学，我不仅发现了学生们对于这个故事的热情和参与度，也发现了一些需要改进的地方。
首先，我注意到学生们对于故事中的主人公影子产生了浓厚的兴趣。他们热烈地讨论了影子的内心世界、人性的复杂性以及他面临的道德抉择。这使我意识到，故事中的人物和情节应该是学生们理解和探索的重点。因此，在接下来的教学中，我会更多地注重对于故事情节的分析和解读，以帮助学生更好地理解其中的主题。
其次，我发现学生们对于自我认同的讨论并不充分。《影子》中的主人公影子在故事中面临了一个重要的问题，即他到底是谁。这个问题引发了许多关于自我认同的思考，然而，学生们似乎没有深入地探讨这个主题。作为教师，我应该引导学生思考自我认同的重要性，并帮助他们理解自我认同是一个复杂而关键的议题。
另外，我还注意到学生们在道德选择的讨论中存在一些片面的观点。他们更倾向于简单地判断某个行为是对还是错，而忽视了行为背后的动机和情境。这使我意识到，在引导学生讨论道德选择时，我应该强调理解和尊重他人的不同观点，并鼓励他们思考背后的道德原则和价值观。
总体而言，这次教学让我认识到学生们对于人性、自我认同和道德选择等主题的渴望和好奇心。然而，我也发现了一些需要改进的地方，比如更注重故事情节的分析、引导学生深入思考自我认同和鼓励他们理解道德选择的复杂性。通过不断反思和改进，我相信我可以提供更好的教学体验，帮助学生更好地理解和探索这些主题。
《影子》课后教学反思 篇三
《影子》课后教学反思
《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：
在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的.说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？
教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
