染雾有趣的平衡教学设计 篇一
在平衡教学设计中，为了吸引学生的注意力和提高学习的效果，有趣的元素是非常重要的。本文将介绍一个有趣的平衡教学设计，通过游戏和实践来帮助学生理解平衡的概念。
首先，我们可以设计一个平衡游戏。在这个游戏中，学生需要将不同重量的物体放在一个平衡木上，使得平衡木保持平衡。为了增加趣味性，我们可以使用彩色的物体，并要求学生按照一定的顺序放置物体，以达到平衡的效果。这样不仅可以让学生体验到平衡的概念，还可以培养他们的观察力和操作能力。
其次，我们可以进行实践活动来帮助学生理解平衡的原理。比如，我们可以设计一个小车模型，学生需要在小车上放置一些重物，然后观察小车的行驶情况。通过这个实践活动，学生可以亲身体验到重物对平衡的影响，从而更好地理解平衡的概念。
另外，我们还可以设计一些趣味性的问题来引导学生思考。比如，我们可以问学生为什么在高空作业时需要使用平衡杆，或者为什么在赛车比赛中需要调整车辆的重心。通过这些问题，学生可以运用所学的平衡知识进行思考和分析，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
最后，我们可以进行一些有趣的小实验来加深学生对平衡概念的理解。比如，我们可以设计一个小实验，让学生在一个平衡木上放置不同重量的物体，然后观察平衡木的倾斜情况。通过这个实验，学生可以直观地感受到重物对平衡的影响，从而更好地理解平衡的原理。
通过以上的有趣的平衡教学设计，我们可以提高学生对平衡概念的理解和掌握，培养他们的观察力、操作能力、创新思维和解决问题的能力。同时，通过游戏、实践和思考，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。这样的教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
有趣的平衡教学设计 篇二
平衡是物理学中的一个重要概念，它在日常生活中也有着广泛的应用。为了帮助学生更好地理解平衡的概念，本文将介绍一个有趣的平衡教学设计，通过实践和讨论来加深学生对平衡的理解。
首先，我们可以进行一个平衡实验。在这个实验中，我们可以准备一组不同重量的物体和一个平衡木。学生需要将这些物体放在平衡木的两端，通过调整物体的位置和重量，使得平衡木保持平衡。通过这个实验，学生可以亲身体验到不同重量对平衡的影响，并且通过调整物体的位置来达到平衡的效果，从而更好地理解平衡的原理。
其次，我们可以进行一个平衡讨论。在这个讨论中，我们可以提出一些与平衡相关的问题，让学生进行思考和讨论。比如，我们可以问学生为什么在建筑物的设计中需要考虑平衡，或者为什么篮球运动员在投篮时需要保持平衡。通过这些问题，学生可以运用所学的平衡知识进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
另外，我们还可以进行一个平衡游戏。在这个游戏中，学生需要分成小组，每个小组都会得到一组不同重量的物体，并且有一个平衡木。小组成员需要合作，通过调整物体的位置和重量，使得平衡木保持平衡。通过这个游戏，学生可以在合作中学习平衡的原理，并且培养他们的团队合作和沟通能力。
通过以上的有趣的平衡教学设计，我们可以帮助学生更好地理解平衡的概念，培养他们的实践能力、逻辑思维、解决问题的能力，以及团队合作和沟通能力。同时，通过实践、讨论和游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。这样的教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
有趣的平衡教学设计 篇三
学习目标：
1、通过实验，运用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。
2、树立团体合作意识，培养学数学，用数学的意识。
学习重点:
掌握比例的意义和性质。
学习难点:
体会和理解数学思想方法的具体内容及应用。
教 法：归纳法 总结法
学 法：复习法 归纳法
教 具：课件
学习过程
一、激发兴趣，导入新课（2）
课件出示生活中的平衡现象。板书课题
二、请你说说杆称与天平的结构有哪些相同点?（2分）
1、杆称左右两边离支撑点的距离不相等。
2、天平左右两边离支撑点的距离相等。
三、小组合作实验，探索规律（3分）
1、每组都有一根标有刻度的硬塑料管，15个质量相等的棋子，2只塑料袋，请同学们根据实验记录单（1）的实验步骤进行操作。
2、小组实验时，由一位同学负责填写记录单；两位同学分别负责操作两边的棋子数和刻度数；另一位同学负责策划、协调操作。
3、完成实验后，把实验记录单（1）填写完整。
4、从表中你发现刻度数和所放棋子数成什么比例？
（这两种量成反比例）
5、观察表中数据，你有什么发现？
左右两边刻度数和所放棋子数的积相等时，竹竿才能保证平衡。
四、课堂检测：（2分）
你能利用平衡的原理，算出吗？
（用反比例解答）
解：设左侧物体的质量为xg.
左=右
2x=5×500
2x=2500
x=1250
答:左侧物体的质量为1250g.
有趣的平衡教学设计 篇四
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
谈话导入
同学们，你听说过“杠杆原理”吗？知道它在生活中的应用吗？可能大家都没有想到，杠杆原理的背后隐藏着数学原理，那就是反比例关系。下面就让我们通过实验来体验它的奥秘吧。
实践与操作
1、明确提出活动要求。
“有趣的平衡”活动由三部分组成。
(1)制作实验用具。
(2)探索规律，体验“杠杆原理”。
(3)应用规律，体会反比例关系。
2、小组合作，自主活动。(教师巡视，适当点拨)
3、展示制作实验用具情况。
4、汇报探索到的规律。
观察实验二、实验三的操作过程，你有什么发现？
预设
生1：如果左右两个塑料袋放入同样多的棋子，只有把它们移动到与中点距离相同的位置才能保证平衡。
生2：若满足“左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数”，则竹竿一定平衡。
生3：在“左边所放棋子数×左边的刻度数”的积保持不变的条件下，右边的刻度数增大，所放棋子数反而减少；右边的刻度数减小，所放棋子数反而增多。
生4：在“左边所放棋子数×左边的刻度数”的积保持不变的条件下，右边所放棋子数和所在的刻度数成反比例关系。
5、活动小结。
“左边所放棋子数×左边的刻
度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数”，在物理学上，这个规律叫做“杠杆原理”，拴绳的那个点就是杠杆的支点。
典型例题解析
你能利用杠杆原理算出左边物体的质量吗？
分析 根据杠杆原理“左边物体的质量×左边物体与支点的距离＝右边物体的质量×右边物体与支点的距离”进行解答。
解答 500×5÷2＝1250(g)
探究活动
1、课件出示探究内容。
星期日，爸爸带小明和妹妹到公园去玩跷跷板，小明体重44 kg，妹妹体重35 kg。如果要让跷跷板两边平衡，至少可以想出几种办法？
2、小组讨论、分析、解答。
3、交流、汇报。
(答案不唯一)
全课总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
布置作业
找一找生活中还有哪些地方应用了杠杆原理。
板书设计
有趣的平衡
有趣的平衡：左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数。
有趣的平衡教学设计 篇五
一、说教材
1、教材分析
《有趣的平衡》属于人教版六年级数学下册第六单元《整理和复习》中的综合应用的第一课时，活动内容分为制作实验用具、体会杠杆原理、体会反比例关系三个部分组成。教与学好这部分内容，不仅是对比例知识的巩固，而且是让学生在自主探索一般条件下竹竿保持平衡的规律，有利于学生对反比例关系的理解，有利于学生分析动手、实践应用能力的培养。
2、学情分析
有趣的平衡是在学生掌握了比例知识的基础上设计的，六年级学生属于小学高年级学段，学生对有用的数学更感兴趣，平衡现象对于六年级的学生来说，并不陌生，但学生很少对其进行理性分析，他们更多的是感性的生活经验，而未上升到科学的层面。为此，重视有趣的平衡的教学，其目的是使学生通过实验，发现左边的棋子数乘刻度数等于右边的棋子数乘上刻度数，初步感知杠杆原理。同时发现左边的棋子数刻度数的积不变时，右边的棋子数与刻度数成反比例关系，加深学生对反比例关系的理解。
3、教学目标
⑴通过生活中平衡现象的实验，体会所学的比例知识与现实生活的联系，能利用掌握的比例知识解决生活中的实际问题。
⑵通过实验寻求规律，培养学生动手实践、抽象概括和解决生活中实际问题的能力。
⑶通过学习，培养学生合作意识，体会学好数学的应用价值。
4、教学重点
体会杠杆原理，加深对反比例关系的理解。
5、教学难点
能利用掌握的比例知识解决现实生活中的实际问题。
二、说教法
这部分内容体现了从特殊到一般的探究过程，因此，教学时，可采用动手操作、直观发现、探究概括、应用升华等措施进行教学，使学生体会到右边刻度数增大，棋子数反而减少；刻度数减小，棋子数反而增大的规律，真正对棋子数与刻度数成反比例关系的理解。
三、说学法
由于学生的智力是多元的，在思维上存在着差异，有的善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，综合考虑，本课应以学生为主体，以合作交流为主要形式，调动学生的参与学习的积极性，让不同的学生在学习上都能获得成功的体验，让人人学习到有价值的数学。
四、说教程
㈠创设情境，引出课题
1、谈话引思。同学们，玩跷跷板时，怎样使它平衡呢？
2、交流引新。刚才同学们的交流，实际上是数学知识在生活中的应用，今天我们就一起来了解数学知识与现实生活的联系，这个活动的名称就是有趣的平衡。（板书课题）
[意图：学起于思，思源于疑，学生探究知识的过程，总是从问题开始，让学生从熟悉的玩跷跷板活动中产生疑问，引出新知，从而增强学生参与探究的兴趣和好奇心。]
㈡合作互动，探索规律
1、感知平衡现象
投影：教师出示跷跷板、天平等图片。
提问：①这几幅图都共同反应了一种什么样的现象？你是怎么知道的？②这里的平衡与什么有关？
追问：质量是不是平衡的唯一标准呢？
[意图：通过观察，让学生初步感知生活中的平衡现象，提出质疑，激发了学生探究、实践、验证的欲望。]
2、实验探索规律
⑴活动要求。在动手之前，一要明确活动每一步的任务和要求；二是以小组为单位，按照活动步骤合作活动；三是活动时要边动手边思考：与前面学习的哪方面知识有联系？怎样应用我们学习的知识来更好地完成这个活动？
[意图：活动之前，先提出活动要求，这样让学生活动的目的性更强，活动更规范有序，从而增强活动的效果。]
⑵实践探索
实验活动一：
谈话思考：活动的第一个步骤做什么？
观察回答：课件出示第114页第一幅图。
教师小结：一要注意竹竿粗细均匀；二要选好中点；三要从中点向左右两边，每隔8厘米做一个刻度记录，尽量相等。
小组活动：按上述要求操作，检验是否平衡。
[意图：通过图片来反映活动，学生看得比较具体，同时通过观察、分析、操作，为活动的准确性奠定了基础。]
实验活动二：
提问思考：①如果两个塑料袋挂在竹竿左右两边刻度相同的地方，怎样放棋子才能保持平衡？②如果两个塑料袋放入同样多的棋子，它们移动到什么样的位置才能保证平衡？
讨论交流：先在小组内互相讨论，再派代表在班上交流。
小组活动：动手验证交流观点的正确性。
左右两边刻度相同，放入的棋子同样多，就能保证平衡；当左右两边棋子同样多时，杠杆中点两边的刻度相等才能保证平衡。
[意图：引导学生从具体到抽象在特殊条件下竹竿保持平衡的规律，从而让学生初步体会到，拴绳的那个中点是支点，当支点两边等距离的物体质量相同的时候，竹竿保持平衡。]
实验活动三：
操作思考：①如果左边塑料袋在刻度3上，放4个棋子，右边的塑料袋在刻度4上，放几个棋子才能保证平衡？②如果左边塑料袋在刻度6上，放1个棋子，右边的塑料袋在刻度3上，放几个棋子呢？在刻度2上呢？
有趣的平衡教学设计 篇六
一、
教学目标
（一）知识与技能
通过实验，让学生发现“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”这一规律，并认识到当其中某一边乘积一定时，另一边的钩码数和刻度数成反比例关系，加深对比例的理解。
（二）过程与方法
在分组实验过程中，学生主动参与、积极探究，获得杠杆平衡的条件和知识，使学生的认识水平、实践能力和创新意识得到进一步的提高。
（三）情感态度和价值观
培养学生用数学眼光看待身边的生活现象的习惯，以及科学求实的探究精神。
二、教学重难点
教学重点：发现“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”的规律。
教学难点：发现其中某一边乘积一定时，另一边的钩码数和刻度数成反比例关系，并利用这一关系解决具体问题。
三、教学准备
多媒体课件、平衡标杆、钩码、填写单等。
四、教学过程
（一）感悟平衡
1、课件展示跷跷板、天平等图片。
教师：同学们，这些图片都反映了一种什么样的现象？
预设：平衡。
教师：那这节课就让我们一起来研究这个在生活中十分普遍的现象──平衡（板书）。你觉得平衡和什么有关？
预设1：重量（板书）。
预设2：距离（板书）。
2、课件展示倾斜的跷跷板。
教师：怎样做，才能使跷跷板平衡？
预设1：轻的一端加重。
预设2：重的一端减轻。
教师：轻的一端加重或重的一端减轻是改变了什么？（板书：重量）
预设3：轻的一端物品往后移，重的一端物品往前移。
教师：轻的'一端物品往后移，重的一端物品往前移。实际上改变了什么？
由此可见平衡还与什么有关呀？（板书：距离）
【设计意图】通过生活中平衡的现象，让学生猜想影响平衡的一些要素，并通过具体的模拟演示来加以证明和感悟。同时也为后续的活动操作做好铺垫。
（二）实验探索
现在每个组都有一根平衡标杆、一些钩码和一张表格等物品放在桌子上。请大家对照物品清单核对一下，是否有出入。
按照老师的示范，请你们将标杆调至平衡。
1、活动一
探索在特殊条件下平衡标杆保持平衡的规律。
（1）出示探索的问题：
如果钩码挂在标杆左右两边的刻度相同的地方，怎样放钩码才能使标杆保持平衡？
a、学生思考，回答问题。
两边所放的钩码要同样多。
b、演示证明。
如：左边放3个钩码，右边必须也放3个钩码，这样才能保证平衡。
（2）出示探索的问题：
如果左右两边放置同样多的钩码，它们移动到什么位置才能使标杆保持平衡？
a、学生思考，说出自己的见解。
钩码挂在标杆左右两边的刻度要相同。
b、演示证明。
如：左边钩码挂在刻度为“4”的点上，则右边钩码也要挂在刻度为“4”的点上，这样才能保证平衡。
（3）活动小结：你有什么体会？
要保证标杆平衡，左右两边钩码个数相同，且所挂位置到中点的刻度（距离）要相等。
【设计意图】通过具体的演示实践，让学生真正感知，在钩码挂在标杆左右两边的刻度相同的情况下，只有当钩码的个数相同时，标杆才会保持平衡。而当左右两边的钩码的个数相同时，只有将它们放置在相同的刻度位置时，标杆才会继续保持平衡。
2、活动二
探索在一般条件下标杆保持平衡的规律。
（1）出示探索的问题：
如果在标杆的左边刻度为3的位置放4个钩码，在标杆的右边刻度为4的位置放几个钩码才能使标杆平衡？
如果在标杆的左边刻度为6的位置放1个钩码，在标杆的右边刻度为3的位置放几个钩码才能使标杆平衡？
（2）学生猜一猜。
（3）学生动手实验，完成表格一。
（4）小组汇报实验结果。
（5）教师：你发现了什么？
要想使标杆平衡，必须“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”。（板书）
教师小结：
同学们，你们发现的这个规律实际上就是物理学中的“杠杆原理”，标杆中间的那个点就是支点。
3、活动三
（1）出示探索的问题：
如果在标杆的左边刻度为4的位置放3个钩码并保持不变，右边分别在表中所示的几个刻度上放几个钩码才能保证标杆平衡呢？
（2）学生动手实验，完成表格二。
（3）小组汇报实验结果。
（4）你发现了什么？
左右两边刻度数和所放钩码数的积相等时，才能保证标杆平衡。
（5）从表格二中，你发现刻度数和所放钩码数成什么比例？
学生观察表格中两个量的变化情况，不难发现这两种量成反比例。
【设计意图】在已掌握的知识基础上，让学生进一步通过猜想、具体实验操作发现：要使标杆平衡，必须满足“左边的刻度数×钩码数=右边的刻度数×钩码数”这一规律，同时也发现刻度数和所放钩码数两种量成反比例关系。
（三）
联系生活，知识应用
1、父子俩在玩跷跷板，儿子体重15千克，坐的地方距支点1.2米，父亲体重70千克，他坐的地方距支点多远才能保持跷跷板的平衡？
2、有一位水果老板很不老实，他有一架动过手脚的天平，这架天平的两臂不等长。有一天，当他向果农们购买实际重500千克的梨时，就把梨放在天平臂较短这一侧，这样称起来天平显示只有400千克重。而当他把梨卖出去的时候，他把梨放在天平臂较长这一侧，这样称起来梨会有多少千克重？
参考答案：
1、米；2.625千克。
【设计意图】让学生将已掌握的知识应用到一些实际生活问题中去，既巩固了所学的知识，又让学生能感受到数学和我们的生活有着密切的联系。
（四）课堂小结
同学们，今天我们通过做实验，感受到了这“有趣的平衡”（板书），了解了杠杆原理。所以在今后，老师希望大家善于发现生活中的数学问题。因为生活中有很多现象，如果用数学的眼光去看，就会给我们带来许多有趣的思考。
