染雾数学《秒的认识》教学反思 篇一
在教学过程中，我发现学生对于秒的认识存在一些误区。一方面，他们认为秒是一种时间单位，与分钟、小时等平等对待；另一方面，他们也常常将秒与毫秒混淆。针对这些问题，我采取了一些策略进行教学，并取得了一定的效果。
首先，我通过引导学生思考日常生活中的时间流逝来引起他们对秒的注意。我让学生观察秒表上的指针移动的速度，引导他们思考一秒钟内可以发生多少事情。通过这样的引导，学生开始意识到秒是时间流逝的基本单位，是非常短暂的一段时间。
接着，我对学生进行了一些秒与其他时间单位的比较。我让学生将一分钟分为60秒，一小时分为3600秒，一天分为86400秒等，帮助他们建立起秒与其他时间单位之间的关系。通过这样的比较，学生逐渐理解了秒与其他时间单位的差异，认识到秒是一种非常短暂的时间单位。
此外，我还通过实际的操作让学生感受到秒的短暂性。我让学生用秒表计时，比赛看谁能在一秒钟内跳过最多的绳子。通过这样的活动，学生亲身体验到了一秒钟的短暂性，加深了对秒的认识。
最后，我对学生进行了一些秒与毫秒的区分讲解。我通过比较秒表和计时器的使用说明，让学生理解秒表上的指针每转动一格表示一秒，而计时器上的数字每增加一位表示一毫秒。通过这样的讲解，学生对于秒和毫秒的概念有了更清晰的认识，并不再混淆两者。
通过以上的教学策略，学生对于秒的认识有了明显的提高。他们能够正确理解秒是时间流逝的基本单位，与其他时间单位相比具有短暂性；同时，他们也能够清楚地区分秒和毫秒。我相信，通过这样的教学，学生对于时间的认识将更加准确和深入。
数学《秒的认识》教学反思 篇二
在教学《秒的认识》的过程中，我发现学生对于秒的认识存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
首先，部分学生对于秒的概念模糊不清。他们将秒看作是一种时间单位，与分钟、小时等地位相同。这种认识的错误导致他们对于时间的理解出现了混乱和错误。
其次，部分学生将秒与毫秒混淆。他们不清楚秒与毫秒的区别，经常在使用时出现混淆的情况。这种混淆导致了他们在计算时间或者描述时间流逝时出现错误。
针对这些问题，我采取了一些策略进行教学。首先，我通过引导学生思考日常生活中的时间流逝来引起他们对秒的注意。我让学生观察秒表上的指针移动的速度，帮助他们建立起秒是非常短暂的一段时间的认识。
接着，我对学生进行了一些秒与其他时间单位的比较。我让学生将一分钟分为60秒，一小时分为3600秒，一天分为86400秒等，帮助他们理解秒与其他时间单位之间的关系。通过这样的比较，学生逐渐理解了秒是一种非常短暂的时间单位。
此外，我还通过实际的操作让学生感受到秒的短暂性。我让学生用秒表计时，比赛看谁能在一秒钟内跳过最多的绳子。通过这样的活动，学生亲身体验到了一秒钟的短暂性，加深了对秒的认识。
最后，我对学生进行了一些秒与毫秒的区分讲解。我通过比较秒表和计时器的使用说明，让学生理解秒表上的指针每转动一格表示一秒，而计时器上的数字每增加一位表示一毫秒。通过这样的讲解，学生对于秒和毫秒的概念有了更清晰的认识，并不再混淆两者。
通过以上的教学策略，学生对于秒的认识得到了显著的提高。他们能够正确理解秒是时间流逝的基本单位，与其他时间单位相比具有短暂性；同时，他们也能够清楚地区分秒和毫秒。我相信，通过这样的教学，学生对于时间的认识将更加准确和深入。
数学《秒的认识》教学反思 篇三
“秒的认识”是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。通过本节课的教学，使学生在原有的基础上对时间有一个更完整更深入的认识，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。我利用学生熟悉的新年联欢晚会的场景导入新课，立刻引起学生的注意，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。学生在参与倒计时的活动中初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的兴趣。
数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”。所以，我让学生说一说在哪里还用到时间单位“秒”？学生纷纷举手说，如跑步比赛、电子显示屏上跳动的数、“神舟六号”上天。于是我在网上搜索到“神舟六号”载人航天飞行成功的情景，播放给学生看，并进行适当的德育教育。
让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我鼓励学生在更大自由度的环境中大胆探索，使学生真正成为学习的主人。我让学生观察自己带来的钟表，让学生四人一小组合作交流有关“秒”的知识。充分地去观察、猜测，进一步认识秒表、电子表、有秒针的钟表都是怎样计量“秒”的。学生们发现了“秒针走一小格的时间就是1秒”、“秒针走一圈，分针正好走一小格。”从而得出1分钟=60秒。在整个探究过程中，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。
在体会1秒的长短时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的声音，猜测1秒钟你可能会做些什么，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。通过数数、拍手、眨眼、回头……等活动让学生建立“秒”的概念。
为了让学生初步体会“1秒”的价值，我为同学提供了丰富的资料，拓宽同学们的视野，如飞机每秒约行250米，卫星每秒约行7900米。同学们在吃惊中自发的呐喊要珍惜每一秒钟。
我仍将不断更新教育观念，努力变革教学方式，使学生尽快形成探究性学习方式，让学生在数学学习中体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
数学《秒的认识》教学反思 篇四
今天教学人教版小学数学第一单元时、分、秒的第一课时《秒的认识》。对于我来说这节课已不是“生课”，教学思路在脑海中清晰可见，于是，半个小时下来我就一身轻松的可以入班上课了。
打开班班通，插上U盘，可是今天的电脑出问题了。U盘怎么也打不开了，慌乱之中，上课铃声响了，也不知自己点到了哪里，出现了秒表“嘀嗒、嘀嗒”的声音。为了稳定学生的情绪，我就临时改变了教学思路，“同学们，你听到了什么声音，把你的发现和大家分享一下吧！学生的思路打开了，一个接一个地发言：生1：我听到了嘀嗒嘀嗒的声音。生2：我听到了钟表走的声音，是1秒1秒的声音。生3：这个钟表走1下就是1秒。听着学生的发言，我就把学生的思路引到了课堂上，今天我们就来认识这个新朋友“秒”，从而导入今天的新课。
教学“认识1秒”这个环节时，我原本设计的是让学生认识钟面——认识秒针——认识1秒——认识5秒。3大格是15秒，引导学生得出几大格就是几个5.然后拓展知识：秒针从3走到5，走了2大格，走了10秒。练习秒针从2走到7，走了几大格，走了几秒。这时，我突发奇想问道：“像这样的问题，我们有什么方法能很快就能解决吗？把你的方法和大家分享一下吧！”这时学生几乎都高高的举起了小
手，我挑了一个学生回答：“我先数一数，走了5大格，就是25秒。”“那如果没有钟表时怎么办呢？”我又追问道。不少学生听到我的追问放下手开始思考，这时还有五、六个同学举手，我就又挑了一位同学：“我是心中有个表，默默想一想是几大格，就是几个5秒。”“说得真好，你真是个爱动脑筋的孩子。”生：“老师，我还有不同的方法，我从2数到7，共数了6个数，就是5大格，就是25秒。”生：“老师，我用7-2＝5,得出5大格，共25秒。”孩子们开始抢着说出自己的方法，看到这里，我笑了，不是因为学生都会了，而且因为他们开始学会思考了，给孩子们充分思考的空间，会有意想不到的收获呀！
通过这节课的教学，使我想到了许多，有时充分利用课堂的生成，也可以调动学生的学习积极性，给学生充分的思考空间，你会发现，其实他们真的很聪明、很可爱！
数学《秒的认识》教学反思 篇五
“秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不象长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来。本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。在教学设计中，我注意抓住如下几个环节：
1、创设情境、激发兴趣。利用学生熟悉的神六升空的场景，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的兴趣。
2、自主学习，主动探究。由于学生已经认识了“时、分”，因而在教学时，我放手让学生自主进行探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来解决“怎样计量用‘秒’做单位的时间”及“分与秒之间的关系”等问题。让学生真正成为学习的主人。
3、借助活动让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。首先通过让学生拍手、数数、写字、画画等活动让学生体验1秒钟、1分钟的长短，在体验1分钟时还让学生体验同样是1分钟做不同事情时的不同感受。由此帮助学生建立正确的时间观念，同时注意培养学生爱惜时间的意识。
4、注意让学生收集有关时间的信息，培养学生的实践能力。
数学《秒的'认识》教学反思 篇4
1、注重梳理，引领回顾。
本人认为整理与复习课的重点首先在于整理，知识的梳理是至关重要的。虽然本领域的知识点相对较少，我还是让学生认真细致地去回顾整理学过的统计与可能性的有关知识，在梳理回顾中，引领学生对时、分、秒这部分知识两个方面的回忆（这是在新授时不少学生认识模糊的）：一是认识时分秒之间的关系；二是认读与计算。
2、层次分明，引领探索。
在整理出知识框架的基础上进行分层次练习。整理与复习课上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者。因此，在设计上我尽量让学生自己动口、动手、动脑、自主探索。设计了不同层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习。在综合练习中通过让学生帮明明计算路程进一步理解时刻的认读方法及速度、时间与路程之间的关系；在拓展练习中进一步面对优等生设计了写数学日记的题目，在动手活动中初步向学生渗透极限思想，在层次分明的练习中，继续引领学生的探索，使不同的学生得到不同的发展。
3、教不越位，学的到位。
学生的关于时分秒的知识，是学生在教师的引领下，在有意义的数学活动中探索得到的，教师的总结概括宽、泛而到位，从而让不同的学生都得到应有的知识与发展，体会到数学的内在魅力。
数学《秒的认识》教学反思 篇六
“秒的认识”是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒的时间观念。
《数学课程标准》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。而体验又是一种情感真正投入的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。例如：在教学“认识1秒”时，我让学生通过反复看秒针走动，听、说秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟你会做些什么，体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1秒的观念，让学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头。等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。
后面的环节中还有体验五秒、二十秒。这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮，也较好的完成了本课的教学目标。
