染雾《桃花源记》教学设计 篇一
第一篇内容: 探究桃花源的意义与价值
导入：引导学生回顾《桃花源记》的故事情节，并提出问题：“你们觉得《桃花源记》中的桃花源有什么意义和价值？”请学生自由发言，然后进行讨论。
活动一：小组合作探究桃花源的意义与价值（25分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组派出一名代表进行探究。提供给学生一些问题，如“桃花源在当时的社会背景下具有什么意义？”“桃花源是作者想要表达的什么价值观？”等等。鼓励学生通过讨论和思考给出自己的答案。
2. 让每个小组的代表向全班汇报他们的探究结果。鼓励其他小组进行补充和讨论。
活动二：个人思考与写作（20分钟）
1. 要求学生以个人为单位，思考并写下自己对桃花源的意义与价值的理解。
2. 鼓励学生分享自己的思考结果，可以选择朗读或者与同学进行交流。
活动三：展示与总结（15分钟）
1. 邀请学生主动展示他们的思考结果，并互相评价。
2. 教师进行总结，引导学生认识到《桃花源记》中的桃花源代表了人们心中的乌托邦，具有追求自由、和平、幸福的理想和希望的意义与价值。
3. 结束本节课，引导学生思考如何将桃花源的精神运用到现实生活中。
《桃花源记》教学设计 篇二
第二篇内容: 桃花源的文化影响与传承
导入：引导学生回顾《桃花源记》的故事情节，并提出问题：“你们认为《桃花源记》对中国文化有什么影响？这个故事在中国文化中的传承是如何发生的？”请学生自由发言，然后进行讨论。
活动一：小组合作研究桃花源的文化影响与传承（25分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组派出一名代表进行研究。提供给学生一些问题，如“桃花源是中国文化中的一个重要象征吗？”“桃花源的故事在中国文学、艺术中有哪些体现？”等等。鼓励学生通过查找资料，进行讨论和思考给出自己的答案。
2. 让每个小组的代表向全班汇报他们的研究结果。鼓励其他小组进行补充和讨论。
活动二：个人思考与创作（20分钟）
1. 要求学生以个人为单位，思考并写下自己对桃花源在中国文化中的影响与传承的理解。
2. 鼓励学生分享自己的思考结果，可以选择朗读或者与同学进行交流。
活动三：展示与总结（15分钟）
1. 邀请学生主动展示他们的思考结果，并互相评价。
2. 教师进行总结，引导学生认识到《桃花源记》作为一部经典文学作品，对中国文化产生了深远的影响，并在中国文学、艺术等领域中得到了广泛的传承与发展。
3. 结束本节课，引导学生思考如何在日常生活中传承和弘扬桃花源的文化价值。
《桃花源记》教学设计 篇三
教学目的
1.朗读、背诵文育课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。
重点：
(1)朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。(3)理解文章的叙事线索。
难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学过程
一、预习
1.查字典，读准下列加点字的音。
豁然(huo)俨然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)
2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入
1.作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十 七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于 他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源 记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在 我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析
1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)
3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)
为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然： 开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往 来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。 不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如
此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。
四、小结
1.古今词义。
鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：(味道)新鲜
交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词) 如此 古义：像这样 说如此 今义:这样 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长.延伸 津 古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液
2.一词多义 舍:舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然 寻:寻找 寻向所志 不久 寻病终 志: 做标记 处处志之 标记 寻向所志 向: 以前 寻向所志
3.判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、作业
《桃花源记》教学设计 篇四
一、导人
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析
1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分。
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的? 讨论归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。 林尽水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的? 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的? 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的? 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。 7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”? 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”? 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不 得埋下伏笔。
10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志， 遂迷，不复得路”? 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价? 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想 的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃 源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事 曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)
四、板书设计
景色优美-环境良好-生活安定-民风淳朴-热情好客-理想社会(世外桃源)
五、作业
《桃花源记》教学设计 篇五
教学目标
（一）知识目标
1、积累一些常见的文言词语
2、背诵课文。
（二）能力目标
通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。
（三）情感目标
从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。
教学重点
1、疏通课文，理清结构。
2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。
3、学习课文的写作方法。
教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。
教学方法：讲授法、讨论法
学生准备：
1、熟读课文，自学生字词。
2、根据注释，试着翻译课文。
课时安排:2课时
教学设计
第一课时
教学内容：
1、疏通课文，理清结构。
2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：
一、情境导入
出示“桃林”图片（播放PPT1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放PPT7）
二、资料助读
1、作者简介（点击“陶渊明”链接到PPT13）；
2、写作背景（点击“桃花源记”链接到PPT14-15）。
三、明确本文的学习内容(播放PPT8)
共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。
四、课文朗读
点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。
五、字词释义
点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。（学生汇报）
六、课文结构
引导学生归纳课文的结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：
第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(开端)
第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(发展)
第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源
七、思考讨论
1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）
2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）
3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？
（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）
4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）
5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。）
6、文中的桃花源是个什么样的.地方 ?（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会）
7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解）
8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳）
八、总结全文
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
九、布置作业
1、用自己的话翻译全文。
2、背诵课文。
第二课时
教学内容：
1、归纳文章的写作特色。
2、总结并积累本课的文言知识。
教学过程：
一、复习课文（课文的结构、主题等）
二、写作特色（点击“写作特色”链接到PPT24）
(１．详略得当;２．语言优美，通俗易懂;３．想象丰富，曲折回环; 4 .虚实结合 )
三、文体知识（点击“文体知识”链接到PPT25-31）
（从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。）
四、课堂总结（播放PPT32）
这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。” 原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧！
五、课外拓展（播放PPT33）
想象训练：（任选一题）
1、我来到桃花源；
2、 今日桃花源；
3、我心中的世外桃源
《桃花源记》教学设计 篇六
学习目标：
1.正确、流利地朗读、背诵课文。
2.积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前准备：
1.对
照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。
2.查找有关作者资料及相关时代背景。
第一课时：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1导入：以“世外桃源”成语导入。
明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。
学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。
2作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。
3诵读课文：
1.听读，注意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，掌握节奏；4.选部分学生在全班读，大家评。
学生自由朗读，教师个别点拨
二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。
教学步骤
教师活动
学生活动
1小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。
自主合作学习，教师个别指导。
2将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。
学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。
3剩余时间自读课文。
自由朗读。
三、布置作业：
1.尝试背诵课文。
2.整理文中词类活用现象。
3.归纳源自本文的成语。
板书：
1．古今词义
芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜
阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输
率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶
来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。
无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）
不足为外人道也古义：不值得今义：不够
2.一词多义
舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然
寻:寻找寻向所志不久寻病终
向:以前寻向所志对着眈眈相向
志:做标记处处志之标记寻向所志
第二课时
一、复习旧知
教学步骤
教师活动
学生活动
1、复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。
读课文，解词
2、请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充
复述文章内容
二、解析文章思想内容
教学步骤
教师活动
学生活动
1、桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？
明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。
学生回答，教师点拨
2、桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。
生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。
学生回答，教师点拨
3、综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。
明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。
这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。
集思广益，教师总结
4、作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。
明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。
联系作者生平及当时社会背景进行回答。
5、根据你的理解，说说桃花源在哪里？
明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。
言之成理即可，不设统一答案。
6、背诵课文
三、布置作业：
写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。
板书：桃花源记
陶渊明
桃花源的特点：景色优美，与世隔绝，环境宁静
桃源人的生性：生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世无争
