圆的认识教学反思 篇一
在教学过程中,我发现学生对于圆的认识存在一些困惑和误解。为了解决这个问题,我采取了一些措施来帮助学生更好地理解和掌握圆的概念。
首先,我引入了一些实际的例子来帮助学生理解圆的概念。我给学生展示了一些圆形的物体,如篮球、饼干等,并鼓励学生观察并描述这些物体的特点。通过观察和描述,学生逐渐认识到圆形物体具有相同的特点,即边界上的任意一点到圆心的距离都相等。我还鼓励学生在课堂上找到更多的圆形物体,并与同学分享他们的观察结果。
其次,我设计了一些互动的活动来帮助学生巩固和应用他们对圆的认识。例如,我让学生参与圆形物体的测量活动。我给每个学生分发了一个卷尺,然后让他们测量不同圆形物体的直径和半径,并计算出它们的周长和面积。通过这个活动,学生不仅巩固了对圆的概念的理解,还学会了如何测量和计算圆的相关属性。
此外,我还设计了一些练习和游戏来帮助学生巩固和拓展他们的圆的认识。例如,我给学生分发了一些练习册,让他们练习画圆、计算圆的周长和面积等。我还组织了一个圆形物体的分类比赛,让学生将不同形状的物体分成圆形和非圆形。通过这些练习和游戏,学生积极参与,并且在实践中不断加深对圆的认识。
通过以上的教学措施,我发现学生对于圆的认识有了很大的提高。他们能够清楚地描述圆形物体的特点,能够准确地测量和计算圆的相关属性,也能够将圆形物体与其他形状的物体区分开来。此外,学生对于圆的认识的提高也反过来促进了他们对其他几何概念的学习,如圆的切线、弦等。
然而,在教学过程中,我也发现了一些问题。首先,有些学生在练习中容易将圆形物体的直径和半径搞混。虽然我在讲解中已经强调过二者的区别,但仍然有部分学生没有完全理解。因此,我计划在下节课中通过更多的实例和练习来加强对这一概念的理解。其次,有些学生对于圆的周长和面积的计算还存在一些困难。尽管我已经给予了一些指导和讲解,但仍需要更多的练习和巩固来加深学生的理解。
综上所述,通过对圆的认识的教学反思,我发现了学生的困惑和误解,并采取了相应的措施来帮助他们更好地理解和掌握圆的概念。通过这些措施,学生的圆的认识有了显著的提高。然而,在教学过程中还存在一些问题需要进一步解决和完善。我将继续努力,不断改进我的教学方法,以帮助学生更好地学习和理解几何知识。
圆的认识教学反思 篇二
在教学中,我发现学生对于圆的认识存在一些困难和障碍。为了帮助他们更好地理解和掌握圆的概念,我采取了一些措施来引导和帮助学生。
首先,我采用了多媒体教学的方式来呈现圆的概念。通过使用幻灯片和视频等多媒体资源,我能够给学生展示更多的圆形物体,并通过动态的演示来帮助学生理解圆的特点。例如,我使用了一个动画,展示了一个点在不同位置绕着一个固定点旋转的情况,从而引导学生认识到圆形的特点,即边界上的任意一点到圆心的距离都相等。通过多媒体教学,学生能够更直观地理解圆的概念。
其次,我设计了一些实践活动来帮助学生巩固和应用他们对圆的认识。例如,我组织了一个圆形物体的观察和描述活动。我给每个学生提供了一些圆形物体的图片,并要求他们观察和描述这些物体的特点。通过这个活动,学生能够更深入地理解圆的特点,并能够用自己的话语来表达。此外,我还设计了一个制作圆形物体模型的活动,让学生亲自动手制作圆形物体,从而更深入地体验和理解圆的特点。
此外,我还鼓励学生在课外进行自主学习和探究。我推荐了一些相关的网站和图书给学生,并鼓励他们通过观察和实验来进一步加深对圆的认识。我还组织了一个小组讨论活动,让学生分享他们在自主学习过程中的发现和体会。通过这些措施,学生能够积极主动地学习和探究圆的知识,从而更好地理解和掌握。
通过以上的教学措施,我发现学生对于圆的认识有了明显的提高。他们能够清晰地描述和解释圆的特点,能够准确地计算圆的相关属性,也能够将圆形物体与其他形状的物体区分开来。此外,学生的自主学习和探究能力也得到了提升,他们能够主动地寻找和利用资源来进一步加深对圆的认识。
然而,在教学过程中,我也发现了一些问题。有些学生在使用幻灯片和视频等多媒体资源时容易分散注意力,影响了对圆的理解。因此,我计划在下次教学中加强对多媒体资源的引导和使用。另外,有些学生在实践活动中对于制作圆形物体模型的步骤和方法还存在一些困难。因此,我打算在下次实践活动中提前给予更详细的指导和演示,以帮助学生更好地完成任务。
综上所述,通过对圆的认识的教学反思,我发现学生的困难和障碍,并采取了相应的措施来帮助他们更好地理解和掌握圆的概念。通过这些措施,学生的圆的认识有了明显的提高。然而,在教学过程中还存在一些问题需要进一步解决和完善。我将继续不断改进我的教学方法,以帮助学生更好地学习和理解几何知识。
圆的认识教学反思 篇三
2017-08-03 17:02:24 | #1楼回目录
《圆的认识》的教学反思
大溪小学陈贤勇
数学也是一种文化,《数学课程标准(实验稿)》在前言中明确指出:“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性,让文化成为数学课堂的一种自然本色,我们着眼“过程”与“凝聚”进行了初步的探索。
1.数学发展到今天,人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今,与其说数学是一些结论的组合,毋宁说她更是一种过程,一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识,我并没有沿袭传统的小步子教学,即在亦步亦趋的“师生问答”中展开,而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中,通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等,引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课,“发现与分享”成为真正的主旋律,而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。
2.承认“数学是一种过程”的同时,我们也应清晰地意识到,作为人类文化重要组成部分的数学,在经历了漫长的发展过程后,“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶,我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切,引领学生通过学习感受数学的博大与精深,领略人类的智慧与文明。基于此,教学伊始,我们选择从最常见的自然现象引人,引发学生感受圆的神奇魅力;探究结束,我们介绍了中国古代关于圆的记载,拓宽学生的知识视野;最后,我们更是借助“解释自然的圆”和“欣赏人文的圆”等活动,帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识,努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间,成为学生数学成长的不竭动力源泉。
《圆的认识》教学反思
2017-08-03 17:02:09 | #2楼回目录
《圆的认识》教学反思
本节课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面直线图形的基础上展开的,也是小学阶段认识的第一种常用的曲线图形,教材的编排思路是先借助生活中的圆的例子,引出课题,学生通过举出生活中圆的例子,感受到圆与现实的联系,在引导学生借助实物,圆规等等多种作图方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握正确画圆的方法,帮助学生认识半径、直径、圆心等概念,在引导学生通过折一折、画一画、量一量的活动,掌握圆的基本特征。学生在生活中看到过许多圆的例子,而且他们会判断一样的东西是不是圆,我通过提问黑板上的图形是什么图形以及出示一些生活中的圆的例子引出课题。为了让学生感觉圆无处不在,我让学生举出生活中的圆的例子,并提问说的完吗?学生回答说不完,这个环节教学效果比较好,学生学习的热情高。我设计了两个层次来教学画图,第一层次,借助实物画图,学生可以借助身边的圆形工具来画圆,由于木有让学生准备一些画圆的实物,所以学生大多数是用胶带和硬币花的圆。本节课的后面我会介绍古时候的人画圆的方法来扩充画圆的方法。第二个层次,用圆规画圆。我介绍了用圆规画圆的步骤,鼓励学生尝试画一个圆,和学生分析画圆的不追,鼓励学生画一个圆,和学生分析圆画不好的原因,强调画圆的注意点。书本上的知识不够全面,学生对于圆所内涵的文化无从感受,
对于圆的历史文化没有了解,我设计了车轮为什么是圆的拓展学习,学生看的很起劲,我还让学生看了一些用圆设计的美丽图案,让
学生感受圆的美,并说所有图形中,圆是最美的。
《圆的认识》教学反思
2017-08-03 17:03:37 | #3楼回目录
《圆的认识》教学反思
红梅新村小学褚宇华今天上午,我在六年级执教了苏教版第十一册《圆的认识》一课。它是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上,再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动,帮助学生认识直径、半径、圆心等概念,同时掌握圆的基本特征。课前我搜集了大量的资料,备课的时候进行了充分的预设,一方面,通过拓展空间,将学生进一步置身于探索者、发现者的角色,引导学生在认识完圆的一些基本概念后,自主展开对于圆的特征的发现,并在交流对话中完善相应的认知结构。另一方面,《数学课程标准》在前言中明确指出:数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性,让文化成为数学课堂的一种自然本色,因此我利用多媒体课件,展示圆与生活联系,无论是怒放的向日葵还是美妙的水纹,抑或是奥运激昂的五环标志,无不让学生感受到圆就在我们身边,我立足从知识与生活两个角度指导学生进行探索。
众所周知,实施素质教育必须“以学生为本”,根据学生的认知能力与以下心理特征来进行教学策略和方法的设计,根据分析,小学高年级学生已逐渐摆脱直观、形象思维与直接经验的束缚,逻辑思维能力、空间想象力、抽象概括能力已有了一定的发展,再结合几何知识是由直观到抽象的特点和培养学生动手、合作、探索、能力的教学目标,因此我拟采用如下主要教学策略和方法:1、遵循教师主导、学生主体和以实验、探究为主线的理念,采用“设问-思考-小组讨论-动手验证-抽象概括”的学习方法。2、实践法。3、小组合作讨论法。在课中我始终相信,预设与生成是成正比的。在第一个环节的创设情景中,生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆,于是学生侃侃而谈,但是在学生的认识中,他们把弹力球,一种球体也看作圆形,这虽然是我的预设,但是我没有想到大家居然不反对,后来在我的启发下,有学生说出那是球形,实际上学生有了五年级的立体图形的知识基础,应该可以分辨什么是平面图形,什么是立体图
形。然后,我利用制作的课件展示了圆与其他平面图形的对比,学生感受到了区别,虽然表述的不是很明确,如,原来学过的都是由直线围成的,有棱有角,但是圆的,没有棱角。学生谈出了自己的直观认识,这时教师帮学生说出这是曲线,我感觉很恰当,但这节课我反复引导学生说出曲线,费时过多,导致后面的时间紧张。
第二个环节的做圆,是我想让学生对圆有一个整体的认识,初步学会画圆,我的预设是学生中会有很多用圆形的物品画圆,但是没有想到50个孩子中只有2个用圆形的物品,其他的都用圆规。但不影响动手操作:通过折圆来认识圆心、半径、直径,为下一步的认识半径、直径的特征打下基矗
第三个环节是合作探究的过程。出示各种形状车轮的小汽车,请学生观看,那种开得最快,找找原因。在教师的问题提示下让学生在小组内采用量、折、比等方法,探究半径、直径的特征。在这个过程中,我的预设是学生会有多种发现,但是没有想到发现只局限在同一个圆内半径有无数条,都相等;直径有无数条,都相等;半径是直径的一半,直径是半径的2倍,只是我始料未及的。听课后,校长给我指出了结症所在,你的提示问题太明确,束缚了学生的手脚,学生就在你预设的小圈子里打转转,怎么能有其他的生成呢?我恍然大悟,本来是为了给学生指向,没有想到成了给学生套的圈子。而且,像
在同一个圆中,两条半径就是一条直径,是很明显的,如有学生说,老师我就是分析出来的,一条直径是有两条半径组成的,所以在同一个圆内直径是半径的2倍,反过来半径是直径的一半。而在圆内半径和直径有无数条,还有学生是这样说的,我把圆心看成一点,通过一点可以画无数条直线,放到圆里就有无数条直径了和半径了,他的分析博得了掌声。还有操作的方法不一一列举。总之,在这里,学生的思维得到了训练,能力得到发展。
第四个环节是画圆,这应该是第二课时的内容,但我个人认为它与圆的认识密不可分,于是我们就在设计车轮的活动中开展了画圆的尝试。让学生用手中的一件工具换一个车轮,学生别无选择的都用了圆规,回忆画法,结合课本介绍,总结成了三个步骤。这里不用多少讲解,在前面的铺垫下,已是水到渠成了。最后的练习渗透了无限的思想,展示了圆出于方的过程,为后面的解决问题打下了基矗问题是这样的:体育老师想在操场上画一个圆形的垒球投掷区,
半径为1.5米,可是学校没有那么大的圆规,你有没有解决的方案呢,可以自己做也可以与同学结伴,设计出解决问题的方案,并作出准备。实践证明学生接受新生事物很快,在第二课时解决问题方案的展示中,学生就用到了这个方法。还有的孩子用到了利用影子的原理,而我原来预设的用1.5米长的绳子和木杆解决问题的方法被学生变成了体育课上的卷尺、两根木棍等等。他们让我感受到了创造的魅力。
《数学课程标准》中强调:“人人学有用的数学,人人学有价值的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。”我的课基于此理念设计,让数学回归生活,让学生都获得发展。