染雾认识线段教学反思 篇一
线段是初中数学中的基础概念之一，它是从几何角度来描述长度的量。在初中数学教学中，线段的概念与运用是十分重要的，因此对于线段的教学需要引起我们的重视。然而，在实际的教学中，我们常常发现学生对于线段的概念理解不深，运用不熟练，这给我们的教学工作带来了一定的困扰。因此，我们需要对线段的教学进行反思，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。
首先，我们需要反思的是教学内容的设计。线段是个抽象的概念，学生很难直观地理解它。因此，在教学中我们应该通过引入具体的实例来帮助学生理解线段的概念。例如，我们可以通过让学生制作纸条模型，将纸条剪成不同的长度，然后让学生观察这些纸条，理解长度的概念和线段的含义。另外，我们还可以通过引入线段的实际应用场景，如测量物体的长度、绘制图形等，让学生在实际问题中运用线段的概念，加深对其理解。
其次，我们需要反思的是教学方法的选择。线段的教学需要注重学生的参与和互动，因此我们应该采用一些富有趣味性的教学方法。例如，我们可以组织学生进行小组合作，让他们一起来制作线段的模型，通过合作讨论和交流，加深对线段的理解。另外，我们还可以利用数字游戏、线段拼图等教具，让学生在游戏中进行线段的操作和运用，提高他们的学习兴趣和积极性。
最后，我们还需要反思的是教学评价的方式。线段的教学评价应该注重学生的实际操作和应用能力的培养，而不仅仅是对概念的记忆和理解。因此，我们可以设计一些操作性的题目，让学生进行实际的测量和绘图操作，检验他们对线段概念的掌握程度。另外，我们还可以设计一些情境题目，让学生在实际问题中运用线段的概念，检验他们的应用能力。
总之，线段的教学是初中数学教学中的重要环节，我们需要对线段的教学进行反思，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。通过设计富有趣味性的教学内容，选择适当的教学方法，以及合理的教学评价方式，我们相信线段的教学将能够更加有效地帮助学生理解和运用线段的概念，提高他们的数学学习能力。认识线段教学反思 篇二
线段作为初中数学中的一个基础概念，是学生学习几何知识的重要内容之一。然而，在实际的教学过程中，我们发现学生对线段的概念理解不深，运用不熟练，这给我们的教学工作带来了一定的难题。因此，我们需要对线段的教学进行反思，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。
首先，我们需要反思的是教学内容的设计。线段的概念是个抽象的概念，学生很难直观地理解它。因此，在教学中我们应该通过引入具体的实例来帮助学生理解线段的概念。例如，我们可以通过让学生观察和测量教室里的物体，找出几个不同长度的线段，然后让学生比较这些线段的长度，理解线段的含义。另外，我们还可以通过引入线段的实际应用场景，如测量物体的长度、绘制图形等，让学生在实际问题中运用线段的概念，加深对其理解。
其次，我们需要反思的是教学方法的选择。线段的教学需要注重学生的参与和互动，因此我们应该采用一些富有趣味性的教学方法。例如，我们可以组织学生进行小组合作，让他们一起来制作线段的模型，通过合作讨论和交流，加深对线段的理解。另外，我们还可以利用数字游戏、线段拼图等教具，让学生在游戏中进行线段的操作和运用，提高他们的学习兴趣和积极性。
最后，我们还需要反思的是教学评价的方式。线段的教学评价应该注重学生的实际操作和应用能力的培养，而不仅仅是对概念的记忆和理解。因此，我们可以设计一些操作性的题目，让学生进行实际的测量和绘图操作，检验他们对线段概念的掌握程度。另外，我们还可以设计一些情境题目，让学生在实际问题中运用线段的概念，检验他们的应用能力。
综上所述，线段的教学是初中数学教学中的重要环节，我们需要对线段的教学进行反思，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。通过设计富有趣味性的教学内容，选择适当的教学方法，以及合理的教学评价方式，我们相信线段的教学将能够更加有效地帮助学生理解和运用线段的概念，提高他们的数学学习能力。
认识线段教学反思 篇三
2017-08-18 17:15:16 | #1楼回目录
《认识线段》教学反思
首先要感谢学校领导给我一次展示自己的机会，有幸上了《认识线段》这一课。虽然时间准备上有些仓促，但是在陈校长、我师父张华老师及各位老师的帮助、指导下，我先后进行了2次试上，4次磨课，多次的修改让这一课更加成熟，我也就多了几分的自信。不管是试上，还是正式上课，我都有很多的感受，也让我的从教生涯中多了一些宝贵的经验。下面我就谈谈自己的上课的体会。
一、还孩子自由发挥的空间。
从季燕主任周四下午通知我上课，到周五进行试上，时间的仓促及准备的不够充分，导致上课效果不好。孩子们没有感受线段的特点，更没有很好的表达自己认识的线段的模样。在找线段——折线段——画线段——感受线段过程中，一步一步，虽然也是层层相近，但是感觉内容较散，环节不紧凑，而且多数是以我讲为主，代替了学生的自主学习，过于约束了他们的自由发展，没有充分让学生主动参与学习活动，所以认识线段过于被动，填鸭式的灌输让孩子们没有得到消化。特别是在理解“端点”这一概念时，学生没有这方面的生活经验，直接将知识“硬塞”给孩子，让学生没有兴趣也没有时间去理解。
因此，第一次试上后，陈校长和老师们就进行了评课，我们就开始进行修改，主要将被动的学习改为学生自主的探索。首先将感受线段这一环节利用多媒体课件和操作，更加直观、更加形象的展现给孩子，不要我多说什么学生就可以深刻的感受到线段的特征了。其次，将“找线段”做了改动，直接让二年级的学生找线段，在没有示范的情况下显得乱而杂，不够准确，所以先让学生还我一起去看生活中的图片，并从中找到线段并指出来。在最后一图中给孩子准确的表述语，让他们都会用“从这一端到那一端是一条线段”（并且能指着说），这样为下面学生自己找线段打下了基础，也让孩子感受到线段是有长有短的，不要老师多讲学生就能准确找到，完整表达。最后，也是让我觉得最能体现学生自主学习的环节是陈校长设计的将拉线段、找线段、折线段和画线段等多个环节结合在一起“创造线段”的过程，既还给孩子一个自由、自主、开放的空间，又让学生自己想办法创造出线段，不仅调动了学生学习的积极性，也使整节课有了更加完整的过程，学生的自主性得到了淋漓尽致的发挥。
二、不吝啬自己的表扬语。
低段学生年龄较小，表扬能激发他们的学生的热情。我在平时的教学中也是很注意这一点，但是在试上时可能是紧张的原因，对于学生的回答没有很好的进行点评、表扬。学生没有能激起他们的话语，上课回答问题的热情也就没有了。而且，我的教学语言没有从学生的角度出发，提问的方式也过于高年级化。二年级上学期的孩子还是从幼儿园过渡到小学的一个阶段，仅仅经历了一年级的小学生活。对于这样的孩子来说，更应该将自己的语言儿童化，贴近孩子，让我的语言和他们的心声贴在一起，这样才能更好的把握课堂，把握学生，进而让学生在轻松、愉悦的氛围中感受线段、认识线段。
三、善于倾听孩子的发言。
一位没有经过“大世面”的年青教师，虽然在学校和区里也上过课，但是面对这样一节公开课，难免有一些压力。上课时孩子们回答问题时我就没有那么专心的听，而是想着下一环节的衔接与内容了，对于他们的回答只是简单的做出评价，没有深入到问题以及学生的回答，整节课就显得有些福课堂上不仅要学
生尽可能的说，在让他们说的同时老师也要认真的倾听，准确判断他们所以表达的含义，给以正确的评价。要让学生知道自己表达的完美之处，给予表扬激起他的学习兴趣，当然，也要让学生知道自己表述中不足或者不准确的地方，通过老师的评价予以改正，更准确、完整的表达。
四、教学机智的合理运用。
在学生时代就已经不断地听到“教学机智”这个名词，教学中真正在上课遇到了一些没有预设到的问题时，有时会不知所措，经过2年的不断磨合，虽然能从不知所措中脱身出来，但是处理起来还是有些不到位。比如，在我试上第二次时，学生先用纸折出一条线段，我想让学生感受线段是有长有短的，就要学生再折出一条比这个更长一些的线段。可是偏偏这个孩子折出本身就比较长，我还是用了预设的语言：“能折出比这条线段更长一些的吗？”结果很少能折出更长一些的线段。课后陈校长一语惊醒我这个“梦中人”，本身就是比较长的线段了，就可以让孩子折出比这条短一些的呀！是啊，只要学生体会到线段是有长有短的，不一定就是比它长一些的，比它短一些的也一样。我没有处理好这个问题，所以学生在进行操作时就比较困难，而且本环节就有些脱节。如果多一些思考，多一些引导，提问时再具体些，更合理的处理这个问题就更好了。这就要我在平时的教学中多反思，多注意一些问题，课前也要多一些预设，备课的同时也要关注学生，备学生。
有人说：课堂教学就是一个不完美的表演。当然，每节课都有不足的地方，但是我们可以将这种不完美尽可能的减少，多一些精彩的片段，多一些美的享受，让课堂演绎的更加精彩，让教学智慧更加丰富。
《认识线段》教学反思
2017-08-18 17:15:40 | #2楼回目录
《认识线段》教学反思
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。
首先从学生感兴趣的实物毛线由曲变直问题入手，让学生解决问题，引导学生感受到生活中有数学知识，从而体现数学的现实性，也激发了学生学习的兴趣，给学生学习数学知识找到了生活的基点。三个层次的教学达到教学目标。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，通过找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。
在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。这节课我觉得自己在以下方面做得较好：1、注重学生的生活经验与知识背景。2、注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识。例如，在教学时，我先组织学生操作：用手捏住线段的两端，然后把线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识；再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点；接着在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点，并画出线段的图形，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂上体现了学生是发现者，研究者和探索者，体现了学生的主人翁地位。3、课堂气氛活跃，学生参与面广。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
《认识线段》教学反思
2017-08-18 17:15:55 | #3楼回目录
《认识线段》教学反思
线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等
物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。
但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：
1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描述还不够严密。
2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力。
3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。
4、没能用课件，如果在让学生辨认平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。
5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。
