染雾《角的初步认识》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《角的初步认识》这个主题进行教学。通过这次教学，我对学生的学习情况进行了反思，并总结出了一些经验和教训。
首先，我发现学生对于角的概念理解不深入。在课前的知识检测中，我发现有很多学生只是简单地将角定义为两条射线的夹角，却没有深入理解角的度量单位和角的大小与形状之间的关系。这让我意识到，在教学中我应该更加注重角的定义和性质的讲解，引导学生深入理解角的概念。
其次，我发现学生在解决角的度量问题时存在一定的困惑。在课堂上，我设计了一些实际生活中的问题，要求学生根据已知条件计算角的度量。然而，许多学生在解决这些问题时，往往只是机械地将公式应用于计算中，缺乏对问题本质的思考。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力，引导他们从实际问题中发现数学的应用和意义。
最后，我发现我在教学中对于学生的个性化需求没有给予足够的关注。在课堂上，我采用了多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，以满足不同学生的学习需求。然而，我发现仍有一部分学生在课堂上表现不活跃，缺乏积极参与的意愿。这让我反思，我是否在教学中充分考虑了每个学生的个性化需求，并采取了相应的措施来激发他们的学习兴趣和动力。
综上所述，通过这次《角的初步认识》的教学，我对自己的教学方法和策略进行了反思。我意识到在教学中应该更加注重角的定义和性质的讲解，引导学生深入理解角的概念；同时，我还应该注重培养学生的问题解决能力，使他们能够将所学知识应用于实际问题中；最后，我还应该更加关注学生的个性化需求，采取相应的措施来激发他们的学习兴趣和动力。通过这些反思和总结，我相信我能够提升自己的教学水平，更好地帮助学生理解和掌握角的知识。
《角的初步认识》教学反思 篇二
在本次教学中，我选择了《角的初步认识》这个主题进行教学。通过这次教学，我对学生的学习情况进行了反思，并总结出了一些经验和教训。
首先，我发现学生对于角的概念不够清晰。在课前的知识检测中，我发现有很多学生对角的定义和性质理解不深入，甚至存在一些误解。这让我意识到，在教学中我应该更加注重角的定义和性质的讲解，帮助学生建立正确的概念和认识。
其次，我发现学生在解决角的度量问题时存在一定的困难。在课堂上，我设计了一些实际生活中的问题，要求学生根据已知条件计算角的度量。然而，许多学生在解决这些问题时，往往只是机械地套用公式进行计算，而缺乏对问题本质的思考。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力，引导他们从实际问题中发现数学的应用和意义。
最后，我发现我在教学中对于学生的个性化需求没有给予足够的关注。在课堂上，我采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，以满足不同学生的学习需求。然而，我发现仍有一部分学生在课堂上表现不活跃，缺乏积极参与的意愿。这让我反思，我是否在教学中充分考虑了每个学生的个性化需求，并采取了相应的措施来激发他们的学习兴趣和动力。
通过这次《角的初步认识》的教学反思，我意识到在教学中应该更加注重角的定义和性质的讲解，帮助学生建立正确的概念和认识；同时，我还应该注重培养学生的问题解决能力，使他们能够将所学知识应用于实际问题中；最后，我还应该更加关注学生的个性化需求，采取相应的措施来激发他们的学习兴趣和动力。通过这些反思和总结，我相信我能够提升自己的教学水平，更好地帮助学生理解和掌握角的知识。
《角的初步认识》教学反思 篇三
这节课虽然内容简单但由于学生年龄较，也使学生感受到数学与生活的密切联系，四充分合理的运用多媒体教学，在动手折和互相交流中进一步加深学生对角的特征的掌握。
《角的初步认识》教学反思 篇四
2017-12-18 03:04:07 | #1楼回目录
这节课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。我的设计思路主要是以下几个方面：
一、 紧密结合生活情境，初步感知角
首先利用学生已有的生活经验，让学生先说说生活中哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再进一步抽象出角的几何图形，这一环节使学生初步感知了角的特点，体现了数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。也使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、引导探究，形成表象
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，知识的获得和学习方法的形成是在学生在"做"的过程中形成的。从一开始让学生找角----指角----做角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中发现并认识角，进一步体会到角的本质特征。
三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经历知识的发生、发展过程，为学生提供了创新的思维空间，能充分体现学生的自主参与。
四、充分、合理的运用多媒体教学
根据低年级学生的年龄特点，教学中充分运用信息技术与学科教学的整合，充分发挥电化教学的优势，把抽象知识直观化。让学生先找生活中看到的角,然后利用电脑抽象出角的几何图形。很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增强了"角"是源于生活的认识。
五、本课不足：
1、 学生原有的经验不够一致,甚至差别很大,少数学生在活动中处于旁观者的态度或是人云亦云,教师还需适时点拨、提醒、帮助他们,但在课堂上时间和精力毕竟有限,难免有时会注意不到
2、在倡导自主、互助、合作探究的学习时，如何关注学困生的发展,仍是我们需要进一步研究的课题。
角的初步认识教学反思
2017-12-18 03:04:55 | #2楼回目录
《角的初步认识》教学反思 篇五
上周教学了角的初步认识，从周一开始授课到周五测验，结束了这个单元的内容，但是测验结果并不理想。现在对本单元教学效果不大理想做一些反思。
本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形正方形和三角形的基础上教学的。教学具有高度的抽象性，而学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，才能获得直接的经验，形成一定的表象。也就是这个单元的教学，很多时候都需要学生亲自动手操作的，以前我为了维持正常的课堂纪律，很多动手操作的环节都是我在讲台上操作，学生在下面看，能够减少他们动手的我都代劳。但现在不行了，需要他们动手去比角的大小，需要他们画图！可是一有动手操作的时候，课堂纪律往往没那么好，学生兴奋，躁动。在我讲解的时候很多人不注意听，自己玩手中的三角板。导致画图的时候不会画，画的很不规范，乱七八糟的！同桌，前后桌之间的合作也不够好，有一节课是拼钝角，要用到两副三角板，需要同桌或是前后桌合作才能完成的，但是有不少的学生发生了争执！我还发现有几个学生，直到这个单元的教学结束测验了，都没有三角板！要么是家长没给买，要么买了又弄丢了，而且是经常丢的！三角板都没有，画图的题目居然是直接画的！哎…
针对以上的问题，以后教学我要注意：第一，需要学生动手操作的一定要让学生亲自操作。第二，培养学生的合作意识，经常给学生一些合作学习的机会。第三，提前提醒学生带学具，有必要的时候检查学生的学具。
《角的初步认识》教学反思 篇六
2017-12-18 03:04:22 | #3楼回目录
“角”的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上教学的。教学中，我主要采取多层次的活动引导学生一步步发现角、认识角、探究角。让学生在教师设计的一个个有趣的活动中学习新知识，感受到数学学习的乐趣。
一、 创设情境，导入新课
在课的一开始，从学生的熟悉的物品中抽象出角，使学生在一系列活动的基础上经历了数学知识抽象的过程，感受到数学知识的联系性，学会从数学的角度去观察、分析现
实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、 放手学生，探究新知
1 、让学生找一找生活情境中物品表面的角、身边物体表面上的角、平面图形上的角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、在突破角的大小与其两边叉开程度有关这一难点时，我让学生利用材料自己动手制作一个有趣的能活动的角，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生互动游戏，师生互动游戏，在游戏中探究新知，不但激发了学生的兴趣，也真正体现学生是学习的主人。
3、在比较角的大小过程中，有可以直接观察得出结论的，如：比较钟面上时针和分针形成的角；也有两个差不多大小的角，必须通过比一比才能得出结论的。
三、 应用新知，培养能力
1、画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信只有经历过，才能记忆深刻。
2 、学生依据对角的各部分的认识，用教师事先准备好的长方形纸片折角，怎样才能折出更大的角，怎样才能折出更小的角。在动手折和互相交流中进一步加深学生对角的特征的掌握。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作
能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
