染雾商鞅南门立木教学反思素材 篇一：商鞅南门立木教学的启示
商鞅南门立木教学是中国古代教育史上一段著名的故事，它不仅有助于我们了解古代教育的特点，更给我们提供了一些值得反思的素材。
首先，商鞅南门立木教学展现了古代教育的严格性。商鞅将学生们绑在立木上，以保证他们专心听讲。这种教育方式确实能够让学生专注，但也存在一定的问题。强制性的约束可能会让学生感到压抑，甚至产生反感情绪。因此，在现代教育中，我们需要在尊重学生个体差异的前提下，寻找更加有效的教学方式。
其次，商鞅南门立木教学反映了古代教育的传统性。商鞅所采用的教学方法基本上是一种讲授式的教育模式。学生们被束缚在立木上，只能被动地听讲。这种传统的教育方式强调教师的权威性，忽视了学生的主体性和创造性。在现代教育中，我们应该更加注重培养学生的主动学习能力和创新精神，使他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
再次，商鞅南门立木教学反思了古代教育的功利性。商鞅的目的是通过教育来培养出一批忠诚于秦朝的人才，以巩固统治地位。这种功利性的教育导向可能会使教育成为一种工具，忽视了培养学生全面发展的重要性。在现代教育中，我们应该更加注重培养学生的品德修养和人文素养，使他们成为具有社会责任感和公民意识的人才。
最后，商鞅南门立木教学反思了古代教育的歧视性。商鞅只选择了贵族子弟进行教育，而忽视了其他社会阶层的学生。这种歧视性的教育模式造成了教育资源的不平等分配，使得社会阶层差距更加明显。在现代教育中，我们应该更加注重教育的公平性，努力为每个学生提供平等的教育机会，使他们都能够充分发展自己的潜力。
总之，商鞅南门立木教学给我们提供了一些反思的素材。通过对古代教育的思考，我们可以更好地认识到教育的价值和意义，并在现代教育中寻找更加科学、人性化的教学方式。
商鞅南门立木教学反思素材 篇三
商鞅南门立木教学反思素材
战国时期，商鞅在秦国主持变法，为顺利变法，首先解决百姓的信任问题,于是商鞅想出了南门立木的办法。这就是有名的历史故事《商鞅南门立木》。为方便教师更好的教学，今天，xxx小编给大家推荐商鞅南门立木教学反思。通过反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、
商鞅南门立木教学反思由xxx小编整理，仅供参考：
课文的主要内容是：战国时期，商鞅在秦国主持变法，为顺利变法，首先解决百姓的信任问题,于是商鞅想出了南门立木的办法。那就是，在城南门立一根大木柱，并规定谁要把大木柱扛到北门，就有十两黄金的奖励，后来涨到五十两黄金。有一个小伙子把大木柱扛到了北门，商鞅践行承诺奖赏了小伙子。南门立柱的事情传遍全国，震动了国民，为朝廷树立了威信，为变法打下了坚实的基础。
这是一篇精读课文，语言优美、生动、活泼，通俗易懂。原来设计学生初读课文，弄懂字词后，围绕课后题来理解课文内容，但在第二课时的时候，我忽然觉得对于六年级的同学来说这么通俗易懂的故事情节，学生读过课文便明白了，围绕课后题去读学习兴趣不会太高，于是我决定变换方式，充分放手让学生自己提问题。
课前我先对这个故事的背景做了简单的介绍，果然对于他们不知道的东西，同学们表现出了极大的兴趣，听得津津有味，整个教室鸦雀无声，我趁机转换话题对同学们说：“本节课，咱们以小组为单位，给大家五分钟的时间，你们自己提问题，组长负责整理，安排好发言人每个小组只能选出一个你们认为最有价值的问题，我们本节课就围绕大家提出的'问题来学习。”
话音刚一落，教室里便炸开了锅，呈现出紧张有序的讨论场面，每个同学都很投入，看得出大家的兴趣很高，同学们时而争论不休，时而抓耳挠腮，时而闭目沉思，由于每个组只准提一个问题，大家很慎重，争着要把自己提的问题呈现出来。时间很快到了，可有些同学依然余尤未尽，最后每个组都提出了他们精心挑选的问题，我把这些问题收集在一起：
1、秦孝公为什么让商鞅变法?
2、“左庶长”是一种什么官?
3、贵族为什么反对变法，老百姓为什么不相信他?
4、第一次为什么没人去扛那根大木头?(课文写得有点假，不信十两黄金居然没人去扛)?
5、秦孝公是一个怎样的人?
6、商鞅的变法成功了吗?
7、南门立木的过程中，商鞅的表情 ，心情 。
我的天哪，同学们的想象力是如此丰富、巧妙。这些问题惊得我目瞪口呆，课前我也只是按常规进行了备课，重点放在字词、中心的指导和课后题上，孩子们提的这些问题我想都没想过?一时半会儿我都不知道怎么回答。但是我却感受到这些问题很重要，确实很有价值?我都不知道这节课是怎么上完的?我只觉得这是一堂很不成功的课。很显然，同学们提出的问题没有得到满意的答案，他们有些失望。但是有一点，本节课同学们学习的主动性，思考问题的积极性，小组合作的有效性是空前的。
上完这节课，我一直在反思，在课改的大背景下，在实践新课标的过程中，怎样才能成为一名优秀的语文教师呢?怎样才能把语文课上好呢?我总结了一下：首先，备课一定要充分，要预设好教学环节，并精心备好引导过渡的语言，实现课堂环节的流畅自然;其次是放开手脚让学生去读、去思、去分析、去回答，老师做好引导点拨。在这里不妨说一下孔老夫子，他老人家在授课时，不到弟子实在弄不懂而发急时，不去启发开导他(不愤不启)，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他(不悱不发)，如果学生不能举一反三，就不要再反复地给他举例了(举一隅不以三隅反，则不复也)。最后，师生合作，实现一堂好课。当然，本节课有一点自认为做得还不错，那就是注重了语文的工具性，如把反问句改成陈述句，描写方法的训练，语句的揣摩体会等。
