染雾论精备教材是备好课的基础 篇一
教学是教师与学生互动的过程，而备课是教师为了保证教学质量所进行的重要准备工作。备课的一个重要环节就是准备教材。只有精心备好教材，才能够为教师提供有力的支持，使得教学更加顺利高效。因此，精备教材是备好课的基础。
首先，精备教材能够提供系统全面的知识结构。教学的目标是培养学生的综合能力，而知识结构的搭建是实现这一目标的基础。精备教材能够按照教学大纲和教学要求，将知识有机地组织起来，形成一个系统完整的结构。这样，教师在备课时可以清晰地了解到教学内容的脉络和框架，有针对性地进行教学准备，使得教学更加有条不紊。
其次，精备教材能够提供多样化的教学资源。教学资源是备课的重要组成部分，它可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。精备教材能够提供丰富的教学资源，包括教学PPT、教学视频、教学案例等。这些资源可以为教师提供更多的选择和引导，使得教学更加生动有趣。同时，教师也可以根据教学资源的特点和学生的需求，进行个性化的教学设计，提高教学效果。
再次，精备教材能够提供科学合理的教学方法。教学方法是备课的重要内容，它直接关系到教学效果的好坏。精备教材能够提供科学合理的教学方法，包括教学步骤、教学技巧等。教师可以根据教材的指导，选择合适的教学方法，使得教学更加有效。同时，教师也可以根据学生的实际情况和学习特点，进行教学方法的灵活调整，提高教学的针对性和个性化。
最后，精备教材能够提供评价和反思的依据。教学评价和反思是教学质量提高的重要途径。精备教材能够提供评价和反思的依据，教师可以根据教材的要求和教学的目标，进行教学评价和反思。这样，教师可以及时发现教学中的问题和不足，加以改进和完善，提高教学质量。
总之，精备教材是备好课的基础。精备教材能够提供系统全面的知识结构，丰富多样的教学资源，科学合理的教学方法，以及评价和反思的依据。教师在备课时应该注重教材的准备，不断提高教材的质量，为教学提供有力的支持，使得教学更加顺利高效。
论精备教材是备好课的基础 篇三
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括教科书、教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习等形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。无论这些教材是由怎样的权威机构提供，教师对待教材较为科学的态度便是“用教材”而非“教教材”。依据自身的实践与研究，探讨学科课程与教材，以课程、内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，把知识传授与其他育人功能结合在一起，实现教材功能的最优化。
（一）整体把握教材
在备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。
1、把握教材特色
新课程改革以来，教材建设取得了卓有成效的进展。在新课程理念的指导下，基础教育各学科都推出了多种教材，教材的内容和体系都焕然一新。总体看来，这些教材在内容总量都得到了控制，大大减轻了学生的负担，基本克服了以往“繁、难、偏、旧”的弊病。把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进人教材的内在天地。
2、了解编排体系
在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系。从整套教材确切了解各个年级教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系；在单元（或章节）与单元（或章节）之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系；在单元（或章节）的内部左顾右盼，把握教材在知识、能力、情感态度价值观培养方面有哪些程度上的差别。
教师理解了教材编写者的意图，把握了教材内容的主旨，认识到了所教内容在整个教材体系中的具体位置，才能进一步形成一定教学背景下的个性化的教学构想，展开教学的思路。整个教材就犹如一个曲径通幽的花园，在你未能掌握其巧妙的布局、合理的安排之前，你只能在迷宫般的小径中迷失了自己，永远无法真正领略其中美妙的风景。
（二）吃透教材重点
在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定思路。
1、吃透教材的'具体内容
在通览教材的基础上把握具体教材内容在整个单元，在全册书乃至整套教材中的地位和作用，理清这一具体内容的前后联系，把具体内容的教学纳入整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。南宋著名学者陈善曾说：“读书须知出人法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，则是入书法；用得透脱，则是出书法。”备课也有此“出人之法”。只有当教师“入”得教材，解读出其中的内涵和价值，才可能在教学中“用”好教材，这是进行备课的重要基础要求。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情，在交流中带动学生进行体验感悟。否则只能生搬硬套，教师难有激情，教学了无生趣。
2、注重三维目标的统一
教师在备教材的过程中不仅要关注基础知识和基本技能目标，而且要进一步整体把握教材中情感、态度、价值观等方面的因素，设置全面而合理的教学目标。
教师备教材时应突出基础性，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力能够得到有效提升；体现可接受性，教学内容的难度应处在学生发展的“最近发展区”，学生可以“跳一跳，就能摘到果实”。做到这几点，最终都集中体现在所选取的教学重点、难点、关键点上。一般来说，重点是一个相对的概念。就教材而言，是指教材内容的重点。就知识类型而言，具有理论性、基础性、结构性、典型性的知识是重点。难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材因素；二是学生认识和接受能力的限制。关键点，是指教材中对顺利地学习其他内容，包括重点、难点，起决定性作用的知识。它是与众多知识点相比较而凸显出来的，抓住了关键点往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一类问题的突破口，是突出重点、突破难点的中介与桥梁。
（三）拓展延伸教材
教师需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，在吃透教材、尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教科书进行适当的剪裁、组合、改造，创新、重组教材，为学生的学习提供更为充分的材料。
我们即不能拘泥于教科书，把教科书视为神圣不可侵犯的圣经，又不能在盲目自大中使教学步入失范混乱的窘境。我们要在尊重教材的基础上超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情意等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破教学的有限空间。
比如，可以由课内向课外拓展延伸，这样可以有助于教师和学生开阔视野，增加阅读量，促进课内所学向课外运用的迁移。
向其他学科拓展延伸，使本学科与其他学科学习有机地结合到一起，实现学习内容的整合，提高了教学的整体效益。
利用信息技术进
行拓展延伸。我们应充分利用信息技术资源，探索学科教学与信息技术的整合，在教学设计与实施中，利用各种媒体的信息资源与共享技术优势，把信息技术融入到教学中，使信息技术变成教师教和学生学的工具。
向生活拓展延伸。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是精彩的教材，教师在注重纸质平面媒体的教材开发的同时，还应向立体的丰富多彩的生活教材进行拓展延伸，挖掘学生的生活经历和体验，提高教育教学效果。
