染雾盛新凤教学实录 篇一
盛新凤教学实录：启发学生的思维，激发学习兴趣
在我校的教学楼里，每天都能看到盛新凤老师忙碌的身影。作为一名资深教师，盛老师教学经验丰富，备受学生们的喜爱和尊敬。她不仅教会学生知识，更重要的是培养了他们的思维能力和学习兴趣。下面就让我们来看一看盛新凤教学实录中的一次精彩课堂。
这一次，盛老师带领学生们进行了一堂有关绘画的课程。她先向学生们介绍了绘画的基本知识，然后展示了一些著名画家的作品。随后，盛老师提出了一个问题：“你们觉得什么是一幅优秀的绘画作品？”学生们踊跃举手发言，有的说是色彩运用得当，有的说是构图合理，还有的说是能够表达作者的情感。
盛老师鼓励学生们的参与，并对每个回答进行了讨论和点评。她引导学生们思考，思考一个优秀的绘画作品背后的含义和作者的用意。这样的互动教学引发了学生们的兴趣，他们积极思考和表达自己的观点。
接下来，盛老师提出了一个活动。她让学生们分成小组，每组选择一幅自己喜欢的绘画作品，并用自己的话向全班同学讲解。这个活动既锻炼了学生们的表达能力，又培养了他们的观察力和分析能力。通过互相分享和交流，学生们对绘画作品有了更深入的了解，也增加了彼此之间的交流和合作。
在整个课程中，盛老师非常注重学生们的思维训练。她鼓励学生们提出问题，并引导他们自己去寻找答案。她不仅传授知识，更重要的是培养学生们的自主学习能力和批判思维。课堂上，学生们不再只是被动地接受知识，而是积极参与、思考和探索。
盛老师的教学实录给了我很深的启发。作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和学习兴趣。只有让学生们主动参与，才能激发他们的潜能，培养他们的创造力和创新精神。希望在今后的教学实践中，我也能像盛老师一样，不断探索教学的新方法，激发学生的思维，让他们在学习中充满乐趣和动力。
盛新凤教学实录 篇二
盛新凤教学实录：关注学生的个体差异，促进全面发展
盛新凤老师是我校一位备受学生喜爱的英语教师。她对每个学生都关注备至，注重发现和培养学生的个体特长，促进他们全面发展。下面就让我们来看一看盛新凤教学实录中的一次个性化教学案例。
这一次，盛老师为一位叫李明的学生设计了一堂特殊的课程。李明是一个对英语学习充满热情的学生，但由于学习方法不当，成绩一直没有得到提高。盛老师通过与李明的交流和观察，发现他对音乐有着浓厚的兴趣。于是，盛老师决定结合音乐和英语，设计一堂有趣又实用的课程。
在这节课上，盛老师首先给学生们播放了一首英文歌曲，并让他们跟着歌词一起唱。随后，盛老师解释了歌词中的一些生词和短语，并引导学生们学习和运用这些词语。在学习过程中，盛老师不仅注重学生的发音和语音语调，还鼓励他们用自己的方式进行表演和创作。
接下来，盛老师组织了一个小组活动。她让学生们分成小组，每个小组选择一首自己喜欢的英文歌曲，并编写中文歌词。然后，每个小组派一名代表上台演唱，并用中文解释歌词的意思。这个活动不仅培养了学生们的合作能力，还锻炼了他们的口语表达和创造力。
在整个课程中，盛老师不仅注重学生的英语学习，更重要的是关注他们的个体差异。她充分发掘学生的兴趣和特长，为他们提供了一个展示自己的机会。这样的个性化教学不仅增加了学生的学习动力，还促进了他们的全面发展。
盛老师的教学实录给了我很大的启发。作为一名教师，我们应该关注学生的个体差异，发现和培养他们的特长，促进他们全面发展。只有通过个性化教学，才能激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习中取得更好的成绩。希望在今后的教学实践中，我也能像盛老师一样，关注学生的个体差异，促进他们全面发展。
盛新凤教学实录 篇三
盛新凤教学实录
本文是由语文教案工作室上传的：盛新凤教学实录——《“番茄太阳”》。
课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生在较短的时间内谁记住的内容最多。（这些内容都与课文内容有关）
一、检查预习。
（课件出示）番茄盲童天使清脆
颜色捐献亲戚忙碌
师：谁会读这些词语？（一生读词）
师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）
指导字形：戚、献，并进行书写练习。
师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？
生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……
师：一起再读词语，把课题也读一遍。
（学生读词语，读课题。）
师：读到这个题目，你有什么感觉？
生1：像童话。
生2：主人公很认真。
……
师：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。
二、初读感悟“番茄太阳”的含义。
自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。
师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。
（生自由快速读后交流所划句子）
课件出示4个重点句子
句子1：每次……
句子2：小女孩一面用手摸……
句子3：如果不是盲童……
句子4：明明咯咯地笑……
师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。
三、品读课文，体会明明的笑
学生自由放声读，一段时间后。
师：停下来了，想展示了对不对？
一生读第2句
师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？
一生读第4句
师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。
一生读第1句
师：“特别爱笑”说明什么？
再指名读
师：你为什么咯咯地笑？
生1：非常开心的。
师：声音非常地——
生：爽朗地笑
师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。
一生读第4句
师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？
生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。
师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？
生1：迷人的笑
生2：天使的笑
生3：动人的笑
生4：爽朗的笑
……
齐读这4句。
师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。
一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。
师：你能用课文中的语言来说话。
生：生下来就是个盲童。
师：这一意味着什么？
生：生下来到现在没有看到过这个世界。
学生继续交流有关句子。
师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……
生1：被水烫伤了。
生2：打破了热水瓶。
……
师：他想出去玩，可是……
生1：别人嘲笑他。
生2：别人捉弄他，欺侮他。
……
师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？
生1：在河边走，一不小心栽进河里。
生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。
……
师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界…
（生一句一句读）
师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
师：看着这么辛酸的笑，作者的`心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。
生：心情灰暗地。
师：为什么？
生：……
生1：温暖起来。
生2：快乐起来。
生3：感动。
生4：“番茄太阳”永远挂在心中。
……
师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。
（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）
师：还有谁也在享受明明的笑？
生：爸爸、妈妈
师：一串一串地追着人走，追着谁走？
生：买菜的人。
生：所有被吸引的人。
师：这是一种怎样的笑？
生1：乐观的笑。
生2：温暖的笑。
生3：灿烂的笑。
生4：温馨的笑。
……
师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
四、精读感悟，升华情感。
师：温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？放声读读课文，相信你的体会有更深的感受。
（课件出示）句子1：明明一面用手摸一面……
句子2：看着她的笑脸，觉得……
句子3：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中……
师：这种笑容变得那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。
（配“心中的太阳”乐曲齐读以上句子）
师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——
生：卫宣利。
师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？
生1：脸上挂满笑容的
……
观看录象，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们盛老师的朋友……。”
师：看了后，和你想象中的一样吗？
学生被刚才的录象感动得说不上话来。
师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。
（课件出示）片段一：如今，10年过去了……圆满起来。——《留泪的月饼》片段二：以后，我就穿着……走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》
教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。
师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。
学生独立写话练习，然后交流。
生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活……
生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望……
……
师：文章最后，卫阿姨写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”
——结束
