染雾石钟山记语文教案设计 篇一
【引言】
《石钟山记》是中国现代作家丁玲的代表作之一，以其鲜明的人物形象和深刻的社会思考而广为人知。本篇教案设计旨在通过分析小说中的人物形象和主题，引导学生深入探究小说的意义和价值。
【教学目标】
1. 了解《石钟山记》的作者、背景和主要内容；
2. 分析小说中的人物形象和主题；
3. 探讨小说中的社会思考和人生哲理；
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
【教学步骤】
Step 1：导入（5分钟）
通过引导学生回忆上节课学习的内容，激发学生对《石钟山记》的兴趣。
Step 2：了解作者和背景（15分钟）
向学生介绍丁玲及其作品的背景，包括作者的生平、写作背景和社会背景。
Step 3：分析人物形象（20分钟）
让学生分小组，每组选择一个重要人物进行分析。要求学生从外貌、性格、言行和与其他人物的关系等方面进行分析，并找出该人物在小说中的作用。
Step 4：探究主题（25分钟）
引导学生探究小说中的主题，包括女性地位、家庭关系、社会变革等。通过小组讨论和整体讨论的形式，启发学生思考小说中的社会思考和人生哲理。
Step 5：文学鉴赏（20分钟）
通过学生自主阅读小说的片段并分享感受，培养学生的文学鉴赏能力。引导学生关注小说的语言运用、描写手法和情感表达等方面。
Step 6：拓展延伸（15分钟）
提供一些与《石钟山记》相关的文学作品或影视作品，让学生自主选择并进行阅读或观看。鼓励学生对比、分析作品之间的异同，并写下自己的思考和感受。
【教学评估】
1. 学生的小组分析报告和整体讨论表现；
2. 学生对小说中人物形象和主题的理解和思考的书面作业；
3. 学生的文学鉴赏能力和批判思维的发展情况。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生能够对《石钟山记》的人物形象和主题有更深入的理解，并能够运用批判思维进行分析和思考。同时，通过自主阅读和拓展延伸的环节，激发了学生对文学作品的兴趣和进一步探索的欲望。
石钟山记语文教案设计 篇二
【引言】
《石钟山记》是中国现代作家丁玲的代表作之一，以其鲜明的人物形象和深刻的社会思考而广为人知。本篇教案设计旨在通过分析小说的情节和结构，引导学生深入理解小说的叙事方式和艺术魅力。
【教学目标】
1. 理解《石钟山记》的故事情节和结构；
2. 分析小说的叙事方式和艺术手法；
3. 探讨小说中的情感表达和意义；
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
【教学步骤】
Step 1：导入（5分钟）
通过引导学生回忆上节课学习的内容，激发学生对《石钟山记》的兴趣。
Step 2：了解故事情节和结构（15分钟）
向学生介绍《石钟山记》的故事情节和结构，包括主要的事件和转折点。通过师生互动和学生讨论的形式，让学生对小说的整体框架有一个清晰的认识。
Step 3：分析叙事方式（20分钟）
通过分析小说中的叙述手法，如第一人称叙事、多重视角等，引导学生理解小说的叙事方式对故事情节和人物形象的影响。让学生分小组进行讨论和总结，然后进行整体讨论。
Step 4：探究情感表达（25分钟）
引导学生在阅读小说的过程中关注人物的情感表达和情感变化，包括对家庭、社会和自我的情感。通过小组讨论和整体讨论的形式，引导学生理解小说中情感表达的深意和意义。
Step 5：文学鉴赏（20分钟）
通过学生自主阅读小说的片段并分享感受，培养学生的文学鉴赏能力。引导学生关注小说的语言运用、描写手法和情感表达等方面。
Step 6：拓展延伸（15分钟）
提供一些与《石钟山记》相关的文学作品或影视作品，让学生自主选择并进行阅读或观看。鼓励学生对比、分析作品之间的异同，并写下自己的思考和感受。
【教学评估】
1. 学生的小组分析报告和整体讨论表现；
2. 学生对小说情节和结构的理解和思考的书面作业；
3. 学生的文学鉴赏能力和批判思维的发展情况。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生能够对《石钟山记》的情节和结构有更深入的理解，并能够分析小说的叙事方式和艺术手法。同时，通过自主阅读和拓展延伸的环节，激发了学生对文学作品的兴趣和进一步探索的欲望。
石钟山记语文教案设计 篇三
石钟山记语文教案设计
一、教学目标：
1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。
2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。
二、教学设想：
1、结合语境揣摩词类活用后的具体含义。
2、理清思路，背诵全文。
3、安排二课时。
三、教学内容与步骤：
第一课时
教学要点：简介作家作品；疏通文意。
（一）预习课文、实词析疑：
鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。
遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。
鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
徐：慢慢的。与”疾”相反。
适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。
（二）导入新课。
提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）
指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是严了一点？
教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）
指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
（四）划分结构的探究主旨。
说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的`。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1、主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）
2、结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）
问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。
学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。
（五）诵读第1段。
1、学生齐读一遍。
2、教
①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文。写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。
