染雾语文课文精彩极了和糟糕透了优秀教案 篇一
《红楼梦》之《黛玉葬花》：一个美丽而悲伤的课文
《红楼梦》是中国古代文学的经典之作，其中的课文《黛玉葬花》更是让人过目难忘。这篇课文以它极富诗意的语言、深刻的情感和独特的表达方式，给学生们带来了一次美丽而悲伤的阅读体验。
首先，这篇课文的语言极为精彩。作者通过运用大量的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，使原本平淡的文字瞬间变得生动有趣。比如，“一夜东风吹过，她们都含笑而去，只剩下这凄凉的花瓣，孤单地躺在地上。”这句话通过拟人手法，将花瓣赋予了生命，让人感受到了它们的悲伤和孤独。另外，“她们都含笑而去”，这句话通过夸张手法，形象地描绘了花朵离开的情景，给人留下了深刻的印象。
其次，这篇课文的情感极为深刻。作为《红楼梦》中的一个重要人物，黛玉的情感世界一直是读者们关注的焦点。在《黛玉葬花》这篇课文中，黛玉对于花朵的爱和对于生命的无奈交织在一起，形成了一种独特的情感。通过黛玉对花朵的细致描写和深情回忆，让人感受到了她对于美的追求和对于生命的无奈。这种情感的表达不仅触动了读者的心灵，也给学生们带来了一次深刻的思考。
最后，这篇课文的表达方式独特而巧妙。课文以黛玉葬花的场景为切入点，通过黛玉的回忆和想象，展现了她对于花朵和生命的思考。作者通过黛玉的视角，将读者带入了一个虚幻而美丽的世界，让人感受到了黛玉内心深处的情感和思考。这种独特的表达方式不仅展示了作者的创作才华，也给学生们带来了一次独特的阅读体验。
总的来说，这篇课文以其精彩的语言、深刻的情感和独特的表达方式，给学生们带来了一次美丽而悲伤的阅读体验。通过阅读和解析这篇课文，学生们不仅能够提高自己的语文素养，也能够感受到文学的魅力和人生的哲理。同时，这篇课文也让学生们更加珍惜生活中的美好，思考生命的意义。因此，这篇课文可以说是一篇精彩绝伦的优秀教案。
语文课文精彩极了和糟糕透了优秀教案 篇二
《古诗十九首》之《登鹳雀楼》：一次糟糕透了的阅读体验
《古诗十九首》是中学语文课本中的一篇课文，其中的《登鹳雀楼》却给学生们带来了一次糟糕透了的阅读体验。这篇课文在语言、情感和表达方式等方面都存在一些问题，让学生们难以产生对诗歌的兴趣和理解。
首先，这篇课文的语言比较晦涩。《登鹳雀楼》这首诗的语言十分深奥，很难让初中生理解其中的意思。比如，“白日依山尽，黄河入海流”这句话，初中生很难理解它的意义和表达方式。另外，这篇课文的字词选择也不够简洁明了，使得学生们难以理解句子的结构和意思。
其次，这篇课文的情感表达较为单一。《登鹳雀楼》这首诗的情感主要表达了作者对于壮丽景色的赞美和对于历史的思考。然而，这种情感的表达方式较为单一，没有给学生们带来太多的情感共鸣和思考的空间。这使得学生们在阅读这篇课文时很难产生情感上的共鸣和思考的动力。
最后，这篇课文的表达方式较为传统。《登鹳雀楼》这首诗的表达方式比较传统，没有太多的创新和个性。这使得学生们在阅读这篇课文时产生了一定的审美疲劳和阅读困难。这种传统的表达方式限制了学生们对于诗歌的理解和欣赏，使得他们对于诗歌的兴趣和热情减弱。
总的来说，这篇课文在语言、情感和表达方式等方面存在一些问题，给学生们带来了一次糟糕透了的阅读体验。这种阅读体验不仅让学生们对于诗歌失去了兴趣和热情，也限制了他们对于文学的理解和欣赏。因此，这篇课文可以说是一篇糟糕透了的优秀教案。
语文课文精彩极了和糟糕透了优秀教案 篇三
语文课文精彩极了和糟糕透了优秀教案
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题
1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”
2、这个题目很有特点，你发现了吗？
预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。
发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词
引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！
二、潜心会文
1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）
2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家是不是真正没问题了，行吗？（行）
3、通过预习你都知道了些什么
4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读一读！
5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的？谁来读一读？
（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
预设一：生读得一般。
师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？
师：你读懂母亲的心了吗？
预设二：生读得很好。
师：你读得真好，请你再读一次！
师：从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗？
生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！
师：你从哪里读懂的？
生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）
师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。
生读。
师：你还从哪儿读懂了母亲的心？
生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！
师：你从眼神当中读懂了母亲的心。
生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！
师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！
生读。
师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！
生再读
师：同学们，巴迪的诗真是“精彩极了”吗？
生：不是，其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）
师：是呀，母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上，并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段，划一划描写巴迪心里变化的词语，联系上下文体会体会。
生边读边划。
师：刚才同学们读得很认真，一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬，我的心里产生了怎样的变化？
生：我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。
师：我因为母亲的夸奖而得意洋洋。
生：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：我为什么那么迫不及待？
生：因为我希望得到父亲的表扬。
生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。
生：我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
师：听了母亲的'赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。
生：我还很自豪。
生：我满怀信心。
师：母亲的“精彩极了”给了我自信，给了我自豪甚至使我得意洋洋，使我迫不及待地想把这首诗给父亲看。快到八点钟时，父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情？
生：我感到紧张极了。
师：你还从哪儿读出我很紧张？
生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
师：多么紧张！简直度日如年哪！那么父亲又是怎么评价的呢？请你学着
生：“我看这首诗糟糕透了。”
师：听了父亲的评价，引读――
课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：你读懂此时此刻我的内心了吗？
生：难过、自卑、伤心、怨恨、生气（为什么？）
师：带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。
生齐读
师：面对父亲“糟糕透了”的评价，我难以忍受。后来，巴迪对父母的评价有新的认识吗？请自由读第15到最后一段，找出含义深刻的句子读一读，联系上文体会体会。
师：你读懂了哪些句子？
生：（出示）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师引导：说得很深刻，其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。
读悟结合，边读边悟，边悟边读。（读的次数看时间而定）
师引导：“歧途”懂吗？前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价，我可能会怎么样？（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）
师：随着年龄的增长，我越来越体会到这一点，我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。
生：生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。
三、拓展延伸
1、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。
2、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？
3、最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐的享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励警告
爱
