染雾《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇一
教学目标：
1. 让学生了解古代中国的政治制度和官场文化；
2. 培养学生的思辨能力和批判性思维；
3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：
1. 学生能够理解邹忌讽齐王纳谏的故事背景和主要内容；
2. 学生能够分析文中人物的性格特点和行为动机；
3. 学生能够运用所学知识对文中的事件和人物进行评价和思考。
教学准备：
1. 教师准备故事《邹忌讽齐王纳谏》的课文和相关材料；
2. 教师准备PPT或者黑板，用于呈现教学内容；
3. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：
Step 1 引入故事
教师以问题的形式引入故事，如：“在古代中国，官场上有一种现象叫做纳谏，你们知道这是什么意思吗？它有什么作用？”学生回答后，教师简要介绍纳谏的概念和作用。
Step 2 学习故事
教师让学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》的课文，学生可以自己先默读一遍，然后再进行整体的阅读。学生阅读完毕后，教师对课文进行讲解，重点介绍故事的背景和主要人物。
Step 3 分组讨论
将学生分成小组，让他们就以下问题进行讨论：
1. 邹忌为什么要讽刺齐王纳谏的行为？
2. 齐王为什么要纳谏？
3. 你觉得邹忌的讽刺有没有起到作用？为什么？
Step 4 汇报讨论结果
每个小组派一名代表向全班汇报讨论结果，并进行整体的讨论。教师引导学生分析讨论结果，并给出自己的观点。
Step 5 总结和评价
教师对故事进行总结和评价，引导学生思考以下问题：
1. 你觉得邹忌的讽刺是正确的吗？
2. 如果你是齐王，你会怎么做？
3. 你觉得现实生活中还有类似的情况吗？
Step 6 作业布置
教师布置作业，让学生写一篇文章，表达自己对邹忌讽齐王纳谏的看法，并结合现实生活，谈谈自己的观点。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇二
教学目标：
1. 让学生了解古代中国的政治制度和官场文化；
2. 培养学生的批判性思维和分析能力；
3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：
1. 学生能够理解邹忌讽齐王纳谏的故事背景和主要内容；
2. 学生能够分析文中人物的性格特点和行为动机；
3. 学生能够运用所学知识对文中的事件和人物进行评价和思考。
教学准备：
1. 教师准备故事《邹忌讽齐王纳谏》的课文和相关材料；
2. 教师准备PPT或者黑板，用于呈现教学内容；
3. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：
Step 1 引入故事
教师以问题的形式引入故事，如：“在古代中国，官场上有一种现象叫做纳谏，你们知道这是什么意思吗？它有什么作用？”学生回答后，教师简要介绍纳谏的概念和作用。
Step 2 学习故事
教师让学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》的课文，学生可以自己先默读一遍，然后再进行整体的阅读。学生阅读完毕后，教师对课文进行讲解，重点介绍故事的背景和主要人物。
Step 3 分析人物形象
教师将学生分成小组，让他们分析以下人物的形象和行为动机：
1. 邹忌：为什么他要讽刺齐王纳谏？他的讽刺有没有道理？
2. 齐王：为什么他要纳谏？他的行为是明智的吗？
Step 4 讨论和辩论
每个小组派一名代表向全班汇报分析结果，并进行整体的讨论和辩论。教师引导学生辩论，让他们充分发表自己的观点，并尊重他人的意见。
Step 5 总结和评价
教师对故事进行总结和评价，引导学生思考以下问题：
1. 你觉得邹忌的讽刺是正确的吗？
2. 如果你是齐王，你会怎么做？
3. 你觉得现实生活中还有类似的情况吗？
Step 6 作业布置
教师布置作业，让学生写一篇文章，表达自己对邹忌讽齐王纳谏的看法，并结合现实生活，谈谈自己的观点。同时，学生还需对课文中的其他人物进行分析和评价。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇三
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。下面小编为大家带来《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，让学生了解《战国策》的有关知识。希望对大家有所帮助。
[教学目标]
一、知识教育目标
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标
1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
[教学时数] 两课时
[教学内容]
第一课时
一、导入：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题：
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的.基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
三、学生对照注释，自读课文。
一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：
1、邹忌修八尺有余
句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3、我孰与城北徐公美？
——我与城北徐公相比，谁更漂亮？
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。
7、能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。
二读：划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题）
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）
三、布置作业。
有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？准备下一堂讨论。
教后记：
第二课时
一、讨论问题（最好由学生自己提出问题来讨论）。
1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？
2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？
3、本文的人物对话有
二、课堂自测（20分钟）。
1、解释下面加点的字词。
①邹忌修八尺有余（身长） ②形貌昳丽（光艳）
③徐公何能及君也（比得上） ④臣之妻私臣（偏爱）
⑤臣诚知不如徐公美（确实） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）
⑦时时而间进（间或）
2、辨析加点词的意义和词性。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词）
孰视之（仔细地，副词）
唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词）
3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A．到 B．向 C．对 D．比 E．跟 F．在。
给下面加点的“于”选择正确的解释。
①客之美我者，有求于（C）我也。
②……皆以美于（D）徐公
③皆朝于（A）齐
④此所谓战胜于（F）朝廷
⑤曹操比于（E）袁绍，则名微而众寡。
4、“于”和“是”连用，有：A．于是B．在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。
①于是（A）入朝见威王。
②吾父死于是（B）。
5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同？哪一个句子与现代汉语的词序相同?
①吾孰与徐公美？②吾与徐公孰美？
这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。
6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同？试结合他们的不同身份扼要回答。
